学生讲课讲题的意义探究(转载).pdfVIP

“学生讲题”教学的实践与思考 (2016-12-15 07:26:00) 匈牙利数学家波利亚指出， 教师讲了什么并非不重要， 但更重要千百倍的是学生想了些 什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生， 教师的作用在于系统地给学生发现事物的 机会，启动学生在允许的条件下亲自去发现尽可能多的东西。 教师想知道学生到底想了些什 么，让学生讲题是很好的途径。 两年前， 笔者因一次偶然的状况， 临时让科代表上了一节作业讲评课， 效果出人意料地 好，从而萌发了“学生讲题”的想法。然而，实施“学生讲题”前，笔者对 200 名高二学生 （占年级 20%）的随机抽样调查中， 有 78%的学生不愿意在课堂上讲自己的解题思路，只有 8%的学生会主动提出讲题 。在课后同学问问题时，只有 32%的学生觉得能比较清楚、完整地 帮同学讲题， 而这些学生恰恰是数学成绩比较优秀， 学习比较轻松的学生。 让学生胜任讲题 成了“学生讲题”教学实践的首要任务。（老师的鼓励、点拨十分重要） “学生讲题”是指学生讲自己对题目的理解， 讲自己的解题思路， 讲思维过程，如何想 到这样解， 为什么这么想， 讲解题的困惑， 讲解题后的领悟和反思等等。 可见， “学生讲题” 最大的特点是充分暴露学生解题时的思考方式、 内容及区域， 教师不仅可以及时肯定学生思 考的合理部分和纠正学生思维的误区， 还可以给学生以锻炼和出彩的机会， 提高学生的数学 交流能力和学习能力。 笔者两年来尝试了“学生讲题”教学实践，效果颇佳，以下是对此尝 试的总结与思考。 一、“学生讲题”教学的价值思考 1. 有利于学生思维外显，促进师生、生生互相学习，共同提高 学生和教师的思维方式往往存在很大的区别，学生讲题可以在两者之间架起一座桥梁。 而且学生题目做对， 不一定代表掌握了相关知识， 讲题可以暴露学生的思维过程， 这对教学 也是大有裨益的。 2. 有利于培养探究精神，促使学生多角度、深层次挖掘题目的内涵与外延 解题并不是纯粹为了解题， 而是为了更牢靠地掌握有关的知识。 学生会解题， 却不一定 看得到题目背后的知识本质。 通过讲题可以促使学生深入思考。 为了把题讲好， 学生就会从 不同的角度去思考题目的外延， 不断深入挖掘题目的内涵， 无形中使学生的探究精神得到了 培养。 3. 有利于提高学生学习的兴趣和信心，增强学生学习内驱力 学生讲题， 学生是主体， 教师和其他学生既是倾听者也是思考者， 讲题的学生主观能动 性得到了极大的调动， 而且在展示过程和最终的成功体验中， 其学习兴趣和信心都得到了提 升，而作为听众的其他学生，主动性也会得到激发，迫不及待地也想一展身手，形成了良好 的学习氛围。 讲题的氛围相当融洽， 学生不仅掌握了解题方法， 而且生 7 也因其他同学采用他的 “张 氏概率法”而感到信心倍增。 4. 有利于提高学生的思维层次，实现从“会做”到“会讲”，再到“讲会” 有些学生向教师问问题，教师讲解之后，学生会感叹： “老师，还是您讲得清楚，刚才 我问其他同学， 他们都讲不清楚， 我也听不懂。 ”学生会解题， 但讲不清楚， 因为从 “会做” 到“会讲”，再到“讲会”，还有一段很长的路要走，这不仅需要对知识的本质有深入的理 解，而且还需要具有一定的数学思维层次。 二、“学生讲题”教学的主要实施方式 1. 让