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《小学科学教学反思》 小学科学教学反思（一） ： 小学科学教学反思 每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术 所带来的种种影响。因此，从小就务必注重培养学生良好的科学素养，透过科学 教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会职责感；学 会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手 操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神 的重要时期。 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是 长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。承担科 学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的 兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮忙他们体验科学活 动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境 和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下 基础。学习这门课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将 丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。现将自己在教学 中的一点反思谈一下。 一、鼓励学生敢问。 我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模 式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生易懂也爱学，可有的离他们 很远他们不懂就不爱学 . 这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛， 让学生敢想 敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一齐探索，研究。 若学生提出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予用心 鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面 地坐下。 其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。 教师要使学生认识到学会质疑的重要性。 我们能够透过爱迪生我能孵出小鸡来吗、 牛顿苹果为什么往地上掉等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维 品质，使学生懂得疑而能问，已知知识大半、思维自疑问和惊奇开始的道理。还 要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问， 也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 二、引导学生会问。 学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段， 教师应注意透过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪， 有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提 问，由易到难逐步上升。 1、从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题， 既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑潜力。如我在教学《我的大树》这课 时，经课前准备，学生的自主合作、探究的方法，针对校园内几棵大树设计了一 个观察活动的体验学习过程。学生站在大树前，我看到了什么？学生以树基观察 到树冠，交流信息从几条到几十条。以不同的部位，不同的季节大树的生长状态 都是不同的，新叶为什么是带有黄色（新绿）树木有没有生长的敌人？树枝为什 么越长越粗？有学生提及树也有呼吸，树是从哪里吸收水份的？吸到的水分又到 哪里去了？观察使学生获得了联想又产生了疑问，其实正是疑问使学生获得了知 识。直观大树，学生有了树干围圆的长度概念，继而产生了对直径的要求。大概 是让学生的实际观察升华为理性的知识。树叶不同颜色、形状大小富有吸引力， 学生比较全面明白一张完整的树叶构成是由几个部分组成。并在课外观察小卡片 上记录，起到拓展知识的目的。 学生带着问题产生好奇，走进文本。 2 、从课题的重点，难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助 于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。 3 、从矛盾之处质疑 有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提 高认识。 4 、探究小组之间的合作是否有效 有关小组活动的设计，在分工明确、目的确定的基础上，首先思考学生思维 的深度，再思考活动的频率，绝不能高形式而丢掉本质内涵。 古人曾说：穷则变，变则通，通则久。变首先就是反思，只有