实验班与对比班报告(word文档).doc

实验班与对照班比较结果报告 目前，在新课程改革高潮带动下， 我们泾川二中的老师和学生都 踊跃生动起来，检查、研究、学习，为研究一种高效的初中数学教课 模式做着最大的努力。 经过数学组全体成员的共同努力， 初中数学 课 题《自主、合作、研究》的第一阶段――” “准备阶段”已 2010 年 3 月―― 2010 年 14 月顺利达成，第二阶段――“实验阶段”已于 2010 年 5 月启动。 在传统的教课模式下，泾川二中各级各班的生源、环境、讲课老师、教课方式、习题的部署、作业的办理、学生的基本权力、学习状况不容乐观，基本上都是被动式的上课听、下课做，没有自主学习的优异的习惯，初中毕业，有 80％的学生达不到教课及自己的学习希望值。究其原由，主要存在以下问题： 第一、学习动力不足。初中教育，关于绝大部分学生来说，最具迷惑 力的就是升入高中，顺利地进入大学校门，最后端得一个“金饭碗。 ” 但近几年，因为许多大学毕业生找到理想的工作， 使得我们的初中产生了复古的“学习无用论” 思想，根本不去考虑知识对人类的耳濡目染作用，学习动机不够纯、目标不够明确。 第二、学习数学广泛感觉困难。初中数学与小学数学对比，跨度大、内容广、知识的连接性更强，一开始学生就感觉有跃度、不易听懂，时间不够，关于发散性思想的题目没法着手，如证明题，特别是代数证明题，更是看着头疼。 1 第三、忽视数学的适用性。应试教育误导大家：数学就是“解题” ，方法，许多的精力放在技术技巧的训练上， 并对学生学习不停加以敦促，时间加汗水不停重复提升，学生只好掌握通性通法，淡化解题技术，让自己成为学习的奴隶。 现就实验中的各种状况在此做以说明。 一、实验班和对照班确实定 只有在同一块田里撒上不一样的种子， 才能比较出哪各种子在这块田里的产量最高。实验班本来是中国要点中学建立的一种特别教课形式。最先的理科实验班是为了培育参加国际奥林匹克赛的人材的特别机构，以后演变成一种精英化教课系统。 但在目前的初中数学新课程改革中实验班和对照班是针对同一教课条件下的不一样教课模式而言 的。所以，在泾川二中数学教研组这块沃壤上，我们确立田兰的两个讲课班级中初一（ 3）班为实验班，初一（ 4）班为对照班；王小龙的两个讲课班初二（ 7）班为实验班，初二（ 8）班为对照班，由两名老师分别在各自的讲课班级做实验对照。二、实验班的起步 实验开始时，对照班照旧，而实验班需要做一些必需的准备工作。1.学生每人准备一个笔录本，以备课预习、问题记录、习题分析、方法归类、课后反省等之用。 2.指引学生搞清楚此次课改的目的、意义，和学生一道研究学习教课 实践计划书，知道每一节课都要由课前预习准备疑难、 课中议论解问 题和课后反省量化评论这三个环节构成， 每两周还一定上一节大课去 2 总结稳固阶段所学， 写出版面的反省日志， 再配合以阶段性测试成绩的起落，评出优异集体和个人，赐予奖赏。 3.分组。为了扩大教课信息交流的质量数目，使教课能够因材施教，使学生的个性能够获得必定程度的发展， 进而激发了学生参加教课与学双边活动的兴趣。 在深入认识每名学生特色的基础上， 把每个实验班的同学分红 10 个实验小组， 每组 5―― 6 人，依据不一样的教课内容采纳不一样的分组模式， 能够按技术水平把技术同样而喜好不一样的同学分为一组，让他们各取所长， 也能够按兴趣喜好把技术同样却喜好同样的同学分为一组， 激发兴趣，发掘潜能也能够技术水平的利害搭配分组，其让技术好的帮助技术差的，让兴趣浓的培育兴趣淡的，发挥同学们之间的帮带作用， 让学生成为讲堂的主体， 培育学生优异的合作精神，改良人际关系。 附： 学生疏组样表 组别 组长 决议员 记录员 展现员 其余 备注 1 章璇 45 张奋瑜 96 孙强 30 文勇涛 23 孙歉 67 2 高琳 47 张婷 96 王小东 40 朱娴静 6 陈锐 61 3 左凯 48 蒋宁宁 88 司斌杰 9 杨慧 40 刘倩 23 4 唐金强 49 赵雅洁 88 文辉 33 蒋小宁 66 李芳 21 5 杨思舟 70 吕文鑫 85 许文娟 23 祝倩 52 张忠宏 38 6 康鑫 53 李培东 79 代飞 16 刘江 31 王倩 71 赵婧娜 72 7 陈辉 54 毛宝娟 77 王瑞锋 31 薛康平 69 王小虎 37 8 马会霞 57 朱卫东 74 朱臻 15 任敏 29 文勇涛 23 9 费拓华 73 范云 60 胡俊伟 28 蒋贵生 15 许彤彤 67 10 王鹏飞 20 吕昕 71 王莉 26 樊娴静 6 陈锐 61 3 3.分派角色 .分组后 ,分别给每组的每个成员分派不一样的角色和有关的 任务 ,合作监察提升学习成绩 .组长负责分派角色、协调组织、检查督 促、阶