(no.1)初中语文教学论文语文大单元教学中研究性学习模式的思考与实践.pdfVIP

知识改变命运 百度提升自我 本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考 语文大单元教学中研究性学习模式的思考与实践 1998 年南京市教研室提出了“导学式”大单元教学模式的课题研究。大单元教学 模式有八种课型（预习课、讲读课、自读课、回读课、延伸课、活动课、作文课、测评课）。 我在课题研究中， 充分利用这八种课型， 有机地引入研究性学习， 给学生 创造一片学习的蓝 天碧海，大大地拓展了学生发展的空间，为培养学生的创新精神和实践能力奠定了基础。 一、单篇课文深入研究型 课堂是研究性学习的主阵地，语文教材是研究性学习的主要对象。因为语文教材 中蕴涵着丰富的有研究价值的矿藏。 特别是一些经久不衰的经典名作更具有研究的价值。 作 为语文 教师 ，应该引导学生深入研究课文中有价值的问题，以提高学生的鉴赏能力。 单篇课文深入研究型的基本实施流程有两种， 其一是：理解课文——提出问题—— 思考讨论—— 总结 评价。 例如：我教《社戏》时，在学生了解文章内容，理清情节线索，理解作者所表现 的思想感情之后， 把“社戏探美”作为该课学习探究的话题。 在大组交流汇报时， 有的小组 谈“社戏的景美、 情美”， 有的小组谈“船头看戏朦胧美”， 有的小组谈“归航偷豆三美”， 等等。 其中， 对“偷豆三美”的探究给大家留下了深刻印象， 他们探得的三美是“农家子弟 情意美”、 “偷豆全程童趣美”、 “行文构思照应美”。 “农家子弟情意美”表现在孩子们 偷豆偷的不是别人的豆， 偷的是自家的豆， “偷豆”表现了农家子弟的美德， 也体现了作者 对他们的喜爱、 赞美之情。“偷豆全程童趣美”表现在作者写了建议偷豆、 商议偷法、 偷豆 入舱、 剥豆、 煮豆、 吃豆、 抛豆壳等全过程， 偷豆全程富有浓厚的儿童情趣， 读了令人陶醉， 特别有意思的是用了八公公柴火， 还认真研究对付八公公的策略， 真让人忍俊不禁， 更使看 社戏归途中的这场“小戏”平添了一份童趣。 “构思引文照应美”表现在构思缜密， 文笔美 妙。前文写去赵庄看戏途中“两岸的豆麦”，表明有豆可偷；归航途中，夜深人饥，此时偷 豆势在必行；八公公船上柴火现成，煮豆条件具备。“有豆”、“人饥”、“有柴火”就构 成了合情合理的偷豆“小戏”。 单篇课文深入探究型的实施流程之二是：提出问题——查找资料——成果汇报 ——总结评价。 例如：教《变色龙》一文，我指导学生直接把课文作为研究课题进行研究，一开 始就确定课文需探究的问题： “奥楚蔑洛夫究竟是一个什么样的人？”“变色龙为什么变色 及变色的原因？”“契诃夫为什么写 《变色龙》？”“契诃夫和他的作品。 ”针对上述问题， 学生按小组选题，然后分头对课文探究并查找资料，从不同的途径查找专家对《变色龙》的 分析文章及契诃夫的其他作品和传记类文章，如康林的《谈契诃夫的〈变色龙〉》，张发安 的 《〈变色龙〉的主题分析》 ，石延明的 《谈 〈变色龙〉运用对话的艺术》 ，章涛的 《谈 〈变 色龙〉的第二主题》，以及《契诃夫小说选》，叶尔米洛夫的《契诃夫传》等。我在学生研 究的过程中， 深入每一个小组进行指导， 帮助学生整合， 启发他们用不同的形式进行成果汇 报，再指导每小组把自己的研究成果写成文字材料。 最后在活动课和测评课上， 每小组展示 用心 爱心 专心