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小学生朗读 常见问题及指导 A 1 一、文学性 朗诵的内容一般是诗歌、散文、小说等 文学作品。作品的人物形象、故事情节都是 运用语言表现的。有声语言最能显示语言的 风采和魅力。朗诵可以再现作品描写的人物 形象、环境气氛和生活场景，充分发挥它的 艺术魅力和教育作用。 A 2 二、艺术性 因此，朗诵者应该具备一定的文学修养，一定 的语言修养，一定的舞台表演艺术的修养，一定 的政治思想修养、社会知识修养。能分析欣赏各 种体裁的文学作品，熟练掌握标准发音和发声技 巧，正确运用语调语气，敢于在大庭广众之中说 话，自然地表情。 A 3 朗诵是一种比较精细、高级的有声语言艺术。 三、表演性 朗诵一般都带有表演的性质。朗诵者应具 备一定的表演才能。要有优美的语言、端庄的 仪态、丰富的表情。 当然我们这里所说的表演有别于戏剧等，它 还必须还原于生活，不能太夸张。 我们来看一段片子 （香港中学生） A 4 在诗歌朗诵中，表演是一种辅助的，它不是 主要的手段。因此，在表演是应该自然、朴实、 真情。 面部表情 表达喜怒哀乐 肢体动作 是情感的辅助、强化、提升 一般情况下动作不宜太多，除非要配合情景表 演。 来看一段片子（朗诵样板 —— 雨巷） A 5 要朗诵好一首诗，就必须掌握 朗诵技巧，如音调的高低、音量 的大小、声音的强弱、速度的快 慢，有对比、有起伏、有变化， 使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。 A 6 肢体准备 --- 身体与心理需求高度配合 一、轻松站立 两肩尽量放松 重心平均放在两脚上面 腰杆挺直 双手自然下垂或身前交叉（条件允许尽量不要手持讲稿） 二、眼神互动 三、面带微笑 （面部肌肉放松） 四、气定神闲，从容不迫 A 7 停顿： 有声语言的标点符号。 ? ? ? ? ? ? ? 结构停 — 标点，段落，层次； 主谓停 — 主谓间停： 十九岁的 叶明 | 考上了大学 中心词 落下来。 — 定、状修饰 ： 从 彤云密布 的 | 天空 中飘 动宾停 — 不久就只 见 | 大片大片的 雪花 补语停 — 黑夜，静寂 得 | 像死一样的黑夜 并列停 部队的统一行动 — 中国人民解放军 | 和中国人民武装警察 感情停 快去医院 — “ | 你的妻子和女儿在来岛途中得了重病， 看看吧 ” A 8 节奏 ? 语句的节奏指 一定时间内语词的疏密程度。鲜明 的节奏能使语音表达的更具有层次性和剔透感觉。 掌握好节奏技巧 ， 一要 有快慢之分， 二是 快慢交 替进行， 三是 随材料内容情感需要 分清 主导节奏 和辅助节奏。 ? 轻快型 ： 多扬少抑，多轻少重，语词密度大， 语言速度较快，常常表达喜悦欣慰心情； ? 凝重型 ： 多抑少扬，多重少轻，语词疏，语言 速度慢，严肃，肃穆，谈心的内容可用。 A 9 语调 ? ? ? ? ? 语调也是句调 趋势。它随着语气和说话人的感情变化而变化， 。指语句中的声音高低升降的变化 着眼点在于对作品的理解程度。 种： 常见的语调有四 升调 号召等语气。 ： 调子平而升高，表示反问，疑问，惊异，兴奋和 降调 气。 ： 先平而降，表肯定，感叹请求，沉痛，惭愧等语 平调 冷漠，思索等语气； ： 调子无明显的高低变化，表严肃，平静，庄重， 曲调 反语，讽刺，怀疑，意外，惊奇等预期。 ： 调子先升高而降低，曲折变化，表示含蓄，夸张， A 10 轻重 ? ? ? ? ? ? 主 — 谓 — 宾（逐渐加重）： 天放晴了，太阳出来 了。 定状补重读 ：慢慢的，一步一步的努力向上面升 起来！ 特指代词或疑问代词 ：谁在那儿？我什么都没听 见！这只曲子真好听！ 介词＋宾语 ：比他大三岁 时间地点重读： 比喻拟声重读： A 11 ? ? 二、“学生腔” 小学生朗读常见问题 １“学生腔”就是不顾稿件内容，不仔细 感受和体会每句话的情和意，以一种呆板 的、格式化的声音形式朗读。“学生腔” 实际上是一种固定腔调。 ２ 唱调 一句话的尾音和下一句话的首音粘连在一 句尾的字音节拖长、语调上扬或甩带，上 起，整句话的语流呈现出粘连的波浪样式， 形成一种“唱调”。 A 12 诗的感受 死去元知万事空，但悲不见九 州同。王师北定中原日，家祭勿 忘告乃翁。 小白猪，圆又胖。吃饱了，地 上躺。 呼噜噜，睡得香，眼一睁，大 天亮。 A 13 ? 小学生朗读常见问题 有些学生朗读时总觉得“不好 A 14 ４ 意思”，所以束手束脚放不开。 二 几种增强语言表现力的方法 ? （一）感受力训练 １ 旭日东升 花红柳绿 ２ 没有。 天气真好，晴朗，一丝风也 ３ 天冷极了，下着雪，又快黑了 ４ 裳。。 巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾 A 15 （二）表现力训练 ? 1 拟声 ：用声音摹拟某种声响。 例句： ? 小马嗒嗒嗒跑过去。 ? 忽听街上有人咕冬咕冬地跑， 把屋子震得要摇晃起来，窗