行为主义与建构主义区别.docx

举动主义、认知主义与建构主义理论得阐发与比拟举动主义理论举动主义以为，学习为刺激与反响得联结，有机体担当外界得刺激，然后做出与此相干得反响，这种刺激与反响之间得联结 举动主义、认知主义与建构主义理论得阐发与比拟 举动主义理论 举动主义以为，学习为刺激与反响得联结，有机体担当外界得刺激，然后做出与 此相干得反响，这种刺激与反响之间得联结〔 S-R〕就为所谓得学习；早期得举动主 义否定内部生理运动得作用，以为生理运动为无法举行研究得，因此被称为 暗箱 ； 一、举动主义理论得根本看法 1、学习为刺激 -反响得联结〔巴普洛夫、化生〕； 2、学习为实行错误得历程〔桑代克〕； 3、学习乐成得要害依赖强化〔斯金纳〕； 二、举动主义理论对教诲技能得影响 在教诲技能范畴，斯金纳仍旧为最受推许得学习理论先驱之一； 步伐讲授对盘算机帮助讲授得影响 斯金纳以为， 只有通过机器装置才气提供须要得大量得强化系列； 这就为斯金纳 计划讲授呆板、 提倡步伐讲授得重要出发点； 步伐讲授为一种个别化得主动讲授得方 式，由于常常用呆板来举行，也称之为 步伐讲授之父 ； 斯金纳提出步伐讲授得原就为： 1〕积极反响原就 斯金纳以为，传统得讲堂讲授为西席讲，门生听；门生充当悲观得听众脚色，没 有时机普各处、 常常地作出积极反响； 传统得教科书也不给门生提供对每一单位得信 息作出积极反响得大概性； 步伐讲授以题目情势向门生出现知识， 门生在学习历程中 能通过写、说、运算、选择、比拟等作出积极反响，从而进步学习服从； 2〕小步子原就 第 1 页，共 6 页 斯金纳把步伐讲授得课本分成设干小得、有逻辑次序得单位，编成步伐，后一步得难度略高于前一步；分小步按次序学习为步伐讲授得紧张原 斯金纳把步伐讲授得课本分成设干小得、有逻辑次序得单位，编成步伐，后一步 得难度略高于前一步； 分小步按次序学习为步伐讲授得紧张原就之一； 步伐讲授得基 本历程为： 表现题目 〔第一小步〕 ──门生解答 ──对答复赐与确认 ──希望到第二小步 云云循序进步直至完成一个步伐；由于知识为渐渐出现得，门生轻易明白，因此在整 个学习历程中他能自始至终布满信心； 3〕实时强化原就 斯金纳以为， 在讲授历程中应对门生得每个反响立刻作出反响， 对举动得即时强 化为控制举动得最好要领，能使该举动牢固创建；对门生得反响作出得反响越快，强 化结果就越大； 最常用得强化方法为即时知道结果与从一个框面进入下一个框面得活 动；这种强化方法能有用地资助门生进步学习信心； 4〕自定步调原就 每个班级得门生在学习程度上通常都有上、中、下之别；传统讲授总为按同一进 度举行，很难照顾到门生得个别差别，影响了门生得自由开展；步伐讲授以门生为中 心，勉励门生按最相宜于本身得速率学习并通过不停强化得到稳步进步得诱因； 5)低调误率原就 讲授呆板有记载错误得装置； 步伐体例者可凭据记载相识门生实际程度并修改程 序，使之更得当门生程度；又由于课本为按由浅入深、由已得到未知得次序体例得， 门生每次都大概作出精确反响， 从而把错误率降到最低限度； 斯金纳以为不应让门生 加强影象， 进步服从； 在产生错误后再去防止错误， 无错误得学习能引发学习积极性， 步伐讲授对讲授计划得影响 步伐讲授创建得一系列学习原就与开辟步伐课本得体系要领， 计理论与实践得开展； 直接影响了讲授设 认知主义理论 第 2 页，共 6 页 认知主义学习理论以为，学习在于内部认知得变革，这为一个远比刺激 -反响 联结要庞大得多得历程；他们留意表明学习举动得中央 认知主义学习理论以为，学习在于内部认知得变革，这为一个远比 刺激 -反响 联结要庞大得多得历程；他们留意表明学习举动得中央历程，即目得、意义等，以为 这些历程才为控制学习得可变因素； 认知留意学习理论得重要特点为： 器重人在学习运动中得主体代价， 充实肯定学 生得自发能动性 ;夸大认知、意义明白、独立思索等意识运动在学习中得紧张位置与 作用；器重人在学习运动中得预备状态，即一小我私家学习得结果，不但取决于外部刺激 与个别得主观积极，还取决于一小我私家已有得知识程度、认知布局、非认知因素； 一、苛勒得顿悟说 1、学习为构造一种完形，而不为刺激与反响得简朴联结 2、学习为顿悟，而不为通过实行错误来实现得 总之， 顿悟说器重得为刺激与反响之间得构造作用， 验中旧得构造布局得豁然改组或新布局得顿悟； 以为这种构造体现为知觉经 二、布鲁纳得认知发明说 1、学习为主动地形成认知布局得历程 2、夸大对学科得根本布局得学习 3、通过主动发明形成认知布局 布鲁纳得认知发明说为值得器重得一种学习理论；认知发明说夸大学习得主动 性，夸大已有认知布局、学习内容得布局、门生独立思索等得作用，它对造就具有创 造本领得当代化人才有着积极得意义； 三、加