连加、连减加减混合运算教学设计++++刘星.doc

教学设计个人信息 姓名 单位 联系方式 设计者 刘星 采育一小教学基本信息 课题 连加、连减和加减混合运算 学科 数学 学段 低年级 年级 一年级 相关领域 数与代数 教材 北京版小学数学第一册 1.指导思想与理论依据 根据学生已学知识，继续探究学习加法和减法。围绕着“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”四个方面去引导学生学习。注重培养学生读图获取数学信息、分析问题、解决问题的能力。将知识与学生生活相联系，通过学习能够解决实际生活中遇到的问题，鼓励学生多思多考，多种方法解决问题。在本课中，通过学习学生能够理解算式含义，鼓励学生算法多样，培养学生独立思考与合作交流的能力和学生的初步应用意识、解决问题的能力。 2.教学背景分析 1.教材分析 连加、连减加减混合运算是对加减法知识的提升，例题以停车场所停车数量为题，内容贴近学生生活，将本课知识引入其中，例1中主题图对于连加问题描述清晰，层次分明，算法多样。例2中主题图对于连减问题表述不是很清晰，授课中教师需加以引导。试一试部分很适合练习学生的读图、分析能力。练习题部分难易梯度分明，应结合此部分对学生的独立思考和合作交流能力加以培养。 2.学情分析 授课班级学生已经有一定的读图分析数学信息能力，对之前所学知识掌握比较扎实。教学中，教师应以引导者的身份，鼓励学生多说、多思考。关注学生整体掌握程度，练习时注重对个别生的引导。由于学生年龄偏小，授课中应既是调动课堂气氛来抓住学生的注意力。合理的加入评价、结合生活实际来提高学生对于知识的求知欲，让学生主动参与到学习中来，保证每位学生都能学有所获。 3.教学准备 课件、口算练习纸、小贴画、数学纸。 3.教学目标(含重、难点) 1.知识技能：能正确的进行10以内的连加、连减、加减混合计算。 2.数学思考：经历与他人交流各自算法的过程，培养学生独立思考、学会倾听、有条理的表达。 3.问题解决：感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决具体情境中的问题或生活实际问题。 4.情感态度：感受到数学就在我们身边，理解数学文化，提高学数学、用数学的乐趣。 教学重点：加减法的含义，10以内的连加、连减和加减混合计算以及解决实际问题。 教学难点：能通过现实情境中或图片中提取数学信息、并分析问题找到解题方法。 教学框架 课堂练习自主探究口算展示 课堂练习 自主探究 口算展示 本课小结拓展提高 本课小结 拓展提高 4.教学过程 一、口算展示 学生进行口算展示。同伴进行评价。教师课后奖励口算正确小贴画。 【设计意图】通过学生人人读题，人人口算，口算能力的训练面向全体学生。 二、自主探究 （一）连加计算 1、课件出示主题图1，孩子们，谁来说说这幅图的意思？ 指名说一说。预设1：说出数学信息并提出问题：停车场里一共有多少辆汽车？ 作为管理员，谁来帮助解决一下这个数学问题？ 指名说。 预设2：学生说出图中的数学信息 教师提出数学问题：停车场里一共有多少辆汽车？ 列式计算 指名说。预设：4+3+2=9 1+3+3+2=9 引导学生说清图意。 指名说计算的过程，1-2人，教师顺势板书算式。 同伴说计算过程。 手势板书，告诉学生，这是今天学到的数学新知识，连加计算。 教师顺势板书：连加 【设计意图】说图意，练习学生能够从图片中读取数学信息，并分析问题，找出解决问题的方法；倡导学生多角度观察，多种方法解决问题；管理员角色的设定，激发学生学习数学的兴趣，使学生主动参与数学学习中，从中体会数学就在我们身边。 （二）连减计算 1、课件出示主题图2 孩子们，现在停车场里的汽车发生了变化，认真看图，说说图的意思。同伴说一说。指名汇报。 预设1：原来停车场里有9辆汽车，现在开走了4辆汽车，还剩几辆汽车？9-4=5 预设2：原来停车场里有9辆汽车，先开走了3辆汽车，又开走了1辆汽车，还剩几辆汽车？9-3-1=5 预设3：原来停车场里有9辆汽车，先开走了1辆汽车，又开走了3辆汽车，还剩多少辆汽车？9-1-3=5 板演算式，告诉学生这样的算式叫连减，教师顺势板书：连减 2、你是怎样计算的？学生说计算过程，教师板书。同伴说计算过程 【设计意图】先让学生同伴说图意，逐步放手学生尝试自己能够从图片中读取数学信息，并分析问题，找出解决问题的方法；倡导学生多角度观察，多种方法解决问题。 加减混合运算 1、课件出示主题图3 各位优秀的管理员，现在我要评选最佳管理员了。看看，现在的停车场里的去汽车发生了大的变化，一定要睁大眼睛，认真看呀！ 课件演示两遍。请各位管理员自己解决