2 2第二章教学的实施.pptVIP

知道——对信息的回忆； 理解——用自己的语言解释信息； 应用——将知识运用到新的情境中； 分析——将知识分解，找出各部分之间的联系； 评价——根据一定标准进行判断； 创造——结合各个组成部分以形成一个新的整体。 72、教学目标中的认知目标包括知识、理解、应用、分析、综合、评价等方面，下列（ ）是指的是把握知识材料的意义的能力相对应的行为动词。 A.区分、估计、举例、解释 B.分类、比较、对照、归纳 C.鉴别、比较、理论、检讨 D.改变、运用、证明、计算 A 1．“写出教学设计的一般定义”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（ ） 层次。 A、领会 B、知道 C、分析 D、运用 2． “用自己的语言来说明教学设计的概念”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的（ ） 层次。 A、领会 B、分析 C、运用 D、综合 3．“写一篇关于环境保护的议论文，要求符合议论文的格式，中心明确、段落合理、文通句 顺、说理清楚”属于布鲁姆认知领域教育目标分类的 （ ）层次。 A、领会 B、应用 C、分析 D、综合 B A D 4．“对给出的文章，写出各段的中心意思，文章类型格式，分析文章的前后逻辑联系、是否 得当和描述方面的优缺点” 属于布鲁姆认知领域教育目标分类的 ( )层次。 A、领会 B、运用 C、分析 D、评价 5．“测量、计算并绘画出学校的平面图。” 属于布鲁姆认知领域教育目标分类的( ) 层次。 A、领会 B、运用 C、分析 D、评价 6.数学学习中，学生能够把文字表示形式的定律转换成用图像表示形式，说明学生达到（ ）层次。 A、领会 B、运用 C、分析 D、评价 C B A 42.按照布鲁姆的教育目标分类法，应用属于（ ） A.认知领域 B.情感领域 C.动作技能领域 D.设计技能领域 最低水平和层次 接受 积极 参与 反应 态度 鉴赏 价值评价 人生 哲学 三观 价值观的组织 行为 性格化 宴请5个原则 情感领域目标分类 3.动作技能领域教学目标分类 （1）知觉：指运用感官获得信息以指导动作， （2）定向（定势）：指对稳定的活动的准备，包括心理的准备、身体的准备和情绪的准备程度。对线索的知觉是这一水平行为的重要条件。 （3）指导反应：指学生学习复杂技能的早期阶段，强调构成复杂技能的各种能力，包括模仿和尝试错误两级类目。行为表现的恰当、正确与否，通常由教师或自己依据一套合适的标准进行判断。 （4）机械动作：指学习者的反应已成为习惯，能以某种自信和熟练程度完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种行为技能，在复杂性上低于下个层面。 （5）复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。这一水平上的学习结果涉及高度协调的动作行为。例如，演奏小提琴的技能。 （6）适应：指技能的良好发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的需要或问题情境。例如，通过改编已知的舞蹈技能，形成一种新的现代舞蹈。 （7）创新：指创造新的行为模式以适应特定的情境或具体问题。在此层面上，学习结果强调的是以高度发展的技能为基础的创造力。例如，创造一种现代舞蹈。 加涅的教学目标分类 2 美国教育心理学家加涅长期致力于人类学习与教学的研究，它把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。 1.言语信息 言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习后，能记忆诸如事物名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并且能够在需要时将这些事实表述出来。言语信息与知道“什么”有关。 2.智力技能 智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能与知道“怎样”有关，又分为四类：辨别，概念，规则，高级规则。 加涅的教学目标分类 2 3.认知策略 认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能是学习者管理或操作自己学习过程的方式。 4.动作技能 动作技能就是获得平稳而流畅、精确而适时的操作能力。动作技能的显著特点是，必须经过长期不断地练习，才能日益精确和连贯。 5.态度 态度是一种影响和调节个体对事、对人、对物的行为的内部状态，也是一种学习的结果。它影响个人对某些事情采取行动的选择。态度是通过与他人相互作用的结果习得的，往往是附带习得的。态度不是通过单一经验的结果突然产生的，一般是经过相当长的时期才逐步形成或改变。 言语 信息 态度 动作 技能 智力 技能 认知 策略 ABC专业版产品介绍 加涅的教学目标分类 2 与知道“什么”有关 与知道“怎样”有关。 分为四类：辨别，概念， 规则，高级规则 学习者借以调节他们自己的注意、学习、 记忆和思维等内部过程的技能 获得平稳而流畅、