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指向“句群”式表达的小学语文阅读教学策略 陈 婧（1982—），女，湖南省长沙市华夏实验学校校长，小学高级教师，研究方向：学校管理、学科教学。 一直以来，在小学语文阅读教学中，为了给学生的思维发展与语言训练提供充分的自主空间，教师一般只做适当的点拨与讲解。但现实状况往往是师生对话一问一答、课堂交流你引我接，学生完整的思维串连与系统的语言表达总是“千呼万唤难出来”，长此以往，学生会出现隐性的阅读心理依赖与表达障碍，导致思维单线化、语言单一化，从而无法得到更为广阔的语文素养发展。因此，从根本上转变“单一式”的浅层表达为“句群式”的深度表达，才能真正提升阅读教学效率。教学过程中，句群式表达训练策略是值得探究的重点。 一、复述-启发”句群 句群，即两句以上的组合句子，它具有完整的系统性、严密的逻辑性、清晰的条理性，以及内容的丰富性 。一篇文章中，总有一些句群具有这样的典型性或示范性，用这些句群作为启发式的表达，不仅能降低学生的句群表达难度，还可以在一次次辨析与点拨之中提升教师的句群意识与能力。 以人教版三年级上册《盘古开天地》一课为例，此为神话故事，最能吸引学生，全文又以“起承转合”的路径布局谋篇，这样的行文脉络也极具复述的价值。文章开头“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片”，对宇宙的状态进行了描述，同时引出盘古，此为故事的“起”。接着，“有一天，盘古忽然醒了”，他见到什么 、做了什么、发生什么变化，此为故事的“承”。然后，“天地分开以后……”由头顶着天、脚蹬着地到倒下后身体发生的巨大变化，此为“转”。最后，“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙”结束全文，此为“合”。短短一篇文章，就靠这四句串起整个神话故事的内在逻辑联系。教学时，引导学生发现、感知，最后在一遍遍的朗读之后，先分组复述起、承、转、合四个语段，再综合复述整个故事，这样既可以在分组复述中内化句群中的逻辑关系，又可以在全篇复述中体会表达的系统性与条理性，从而启发句群表达意识，逐步获得最大化的句群表达体验。 二、“搭桥-构建”句群 一个复杂的句群就是一篇短小的文章，对学生来说是高层表达，有难度 。要让学生说清楚说明白、不重复不颠倒不断义，教师就得为学生搭建一座由浅入深、由易到难的思维桥梁，帮学生理清思路、方向、层次，利用资料让学生理解各个要素之间的逻辑关系，从而提供水到渠成的句群表达支架。 在人教版五年级下册《草船借箭》一文中，以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。对于这篇文章的学习，重点在于感受人物形象，尤其是主人公周瑜和诸葛亮的形象，学生能够从周瑜的话中感受诸葛亮的智慧，但如何通过字里行间的故事情节来多方位体会他的神机妙算、足智多谋，却因人而异、效果不一。此时，教师可以紧紧围绕“神机妙算”一词引导学生研读：你从哪儿感受到诸葛亮的神机妙算？继而在研读中穿针引线、精当点拨。如：诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么？为什么选择在“第三天”？为什么把船连起来，“一字摆开”？从诸葛亮的“笑”中可体会到什么？这样说下来，学生的思路清晰、条理清楚，也更明白应该怎样错落有致地表達，而高质量的句群必定会在这种巧妙的桥架帮助之下源源不断地倾吐而出。 三、“示范-引领”句群 著名教育家叶圣陶先生曾说：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”一方面教师的讲解和学生的自学不能产生冲突，另一方面学生的自学也不能替代教师的“畅讲”。教学过程中，畅讲能带给学生沁入心灵的情感冲击与掷地有声的语言示范，学生情不能至，教师范读疏导；学生义不能达，教师畅讲点化 。 人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》一文，作者先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己当年在德国留学时，感受德国人对花的热爱，接着用优美的语言描写了德国遍地鲜花盛开的美好情景，最后表达自己故地重游的感慨。学习过程中，要让学生在感受风景民俗的同时，自然领悟这通俗易懂、意味深长的哲理，唯有通过一遍一遍的感情朗读，来实现读中激情、引发想象、广泛联系的目的。因此在以学生为主、教师为辅的自主学习理念下，哪怕是高年级，教师也应适时出位，在适当的环节声情并茂地范读一段句群，同时请全班学生轻轻闭上眼睛，边静心聆听边展开想象。高年级学生已经具有一定的阅读体验与语言积累，当教师通过自己的示范将这些句群呈现时，披文入境、以读促思，带给学生的将是强烈的语言思维激发和具象可感的语言表达引领。 四、“组合-丰富”句群 语文内容十分广泛，学习一篇课文往往要借助其他资料，进行相关补充或链接，这是为更好地理解课文服务，也是为更好地训练句群表达服务。课前补充资料，课后拓展内容，以文中句群为核心，结合相关资料与生活实际，完成句群组合的系列