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故事?观念?教学行动; 心中有什么，眼里看到的就是什么 ;教学启示：;“不含括号的三步混合运算”;三步混合运算（60）;一、研读教材：理解教材的编排思想 ;“可能性”教材编排; 数学思想是数学的灵魂，整个数学学科就是建立在数学思想的基础上，并按照数学思想发展起来的。 数学的抽象思想是数学基本思想之一，人类通过数学抽象，从客观世界中得到数学的概念和法则，建立了数学学科及其众多的分支。 ;求同;＊用小棒摆出十几； ＊在计数器上拨出十几； ＊写数 。;沟通;2.细节上学会推敲。 ;二、重组教材：实现教材向学材转化 ;分实物，唤醒原有的“平均分”经验。 分图形，再现分蛋糕表象。 做分数，突出概念的本质属性。 提供反例，再次强化对平均的认识。;巧设计，分散难点;细加工，引发冲突;;消极观念，消极论断 ;教学启示：;一、树立正确的学生观;二、教学要面向全体;三、教师要相信儿童 ;四、教师要尊重学生 ;接纳学生——;欣赏学生——;“艺术是人性化的最高体现。最人性的，就是最好的。” ——格罗培斯 ;教学启示：;一、顺应儿童的经验;二、顺应儿童的心理 ;小学生的学习心理特点。 ;顺应学生的学习心理。;三上《两位数除以一位数》;三、顺应儿童的思维; 读懂学生的语言。 读懂学生的错误。 读懂学生的困惑。 ;充满智慧的倾听表现为：在学生发言后，教师或是“把学生抛过来的球巧妙地传给其他同学”，将学生的言说变成对话的资源；或是及时介入，引导学生的思维继续前行。 ;《比的认识》教学片断：;“用口诀求商”教学片断：; “亲爱的贝贝，你怎么糊涂了？我们这儿是不准小狗带小女孩进来的，既然来了也就不难为你了，离开时请记住，千万别忘了带走你身边的这位小姑娘！” ;教学感悟：;教师课堂十句经典用语：;教学启示：;分实物，唤醒原有的“平均分”经验。 分图形，再现分蛋糕表象。 做分数，突出概念的本质属性。 提供反例，再次强化对平均的认识。;分实物，唤醒原有的“平均分”经验。 分图形，再现分蛋糕表象。 做分数，突出概念的本质属性。 提供反例，再次强化对平均的认识。;二、教学要面向全体;一、顺应儿童的经验;小学生的学习心理特点。 ;小学生的学习心理特点。 ;充满智慧的倾听表现为：在学生发言后，教师或是“把学生抛过来的球巧妙地传给其他同学”，将学生的言说变成对话的资源；或是及时介入，引导学生的思维继续前行。