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人本主义核心观点： 人本主义学习理论强调学生自主学习， 自主建构知识意义， 强调协作学习。 与建构主义不同， 它更强调以人的发展为本， 即强调学生的自我发展， 强调发掘人的创造潜能， 强调情感教育。 人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、 情感因素观与 师生观。 潜能观 人本主义理论认为： 在学习与工作上人人都有潜在能力。 可惜的是这种潜能没有充分释 放出来。 教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。 所以人本主义理论研究的重点是在 于怎样通过教育来发掘每个学生的潜能。 从这个观点出发， 人本主义一方面强调学习要 以学生为主体但也重视教师在这个过程中发挥主导作用， 而这个主导作用在于怎样去发 掘学生的潜能。 2 自我实现观（也叫自我发展观） 人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我实现（发展）， 学生的自我实现作为教学的目标。但由于人的知识水平、 接受能力、兴趣爱好，学习方法和  把 学习习惯的不同， 所以存在个性差异， 教师在教学中， 应该根据每个不同的学生的个性差异， 进行因材施教， 为不同学生创设不同的学习条件， 使得不同的学生都能得到自由发挥， 满足 不同的个性需求，让学生认识自身价值，促进他们自身的发展 创造观 人本主义与建构主义一样在知识与能力之间， 崇尚学生能力的培养， 并把创造力作为教 学的核心问题。 罗杰斯指出：人人有创造力， 至少有创造力的潜能，人应该主动地发展这些 — 潜能。 并认为： 不应该把创造力看成某些专家的特权。 而布鲁姆也认为应该研究大多数人的 潜能和创造力。 4 情感因素观 学习中的情感因素， 包括发掘学生潜能， 发展学生创造力都有密切关系。对这一点，人 本主义给予特别重视，认为学习是学生个人主动发起的（不是被动地等待刺激）。 个人对学 习的整体投入，不但涉及认知能力，而且涉及情感、行为等等方面。学生对学习兴趣很浓， 目标明确， 是十分重要的情感因素， 教师必须充分地为学生创设良好的学习环境， 把学生充 分吸引到学习的情境中来，并长时期坚持下去。这种情感因素的创造，一要教师积极引导， 二要积极进行鼓励，三要创设良好的学习环境。 5 师生观 人本主义更重视师生定位观； 师生之间的关系也是以情感为纽带， 维持一种宽松、 和谐、 民主、 平等的学习氛围， 建立起一种良好的人际关系与和谐的学习氛围。 教师应该平等地对 待每一个学生，根据学生的个体差异，相信学生，尊重学生，在教学过程中要构建民主、平 等、和谐的师生关系， 使学生在学习中没有感到压抑或负担， 让学生在学习中真正做到学得 主动积极和生动活泼。教师由主宰者、权威变成学生的指导者和朋友， 由教变成导，这样才 能让学生的学变成真正的自主参与。 欢迎下载 2 — 对人本主义的评价： 一：人本主义心理学的积极意义 人本主义心理学有力地抨击了传统心理学的生物还原论和机械决定论，把人的本性与价值第一次提到了心理学研究对象的首位，开拓了心理学研究人类许多高级精神生活的领域。 人本主义心理学的革命性就在于： 提出了一种秋极的人的模式； 承认自己的存在， 认为生活是主观进行的，就像它产生的那样。人本主义心理学家首先是人，其次才是科学家。 人本主义心理学批判了传统心理学把人兽性化、非人格化和无个性化的倾向，阐明了 动机的巨大作用和层次论， 突出了人的高级需要所具有的更大的价值。 其中马斯洛提出的需要层级理论是对人类动机心理学的一大重要贡献。 在方法论上的积极意义，包括：反对心理学中僵死的方法论和实验主义，主张对研究 方法采取开放、 兼容和综合的态度； 反对心理学研究中的自然主义和客观主义， 主张突出人的主体和主观的作用， 实现实验和经验两种范式的统一； 反对心理学研究巾的元素主义， 强调整体分析的方法论的意义。 人本主义心理学提出以人为巾心的理论、动机层次理论、受辅者中心疗法，对强化组 织管理、 教育改革和心理治疗均有重要的应用价值。 马斯洛的需要层次理论不仅成为行为科 学的一个理论基石，而且也是西方管理科学 欢迎下载 3 — 和管理心理学的一个重要的理论支柱。现代新的管理科学的宗旨，不是像传统管理学那样， 把人作为物和机器来看待， 丽是要把人作为人来管理。 因为新的管理科学的变革的实质点是 还管理学以应有的人睦。 罗杰斯 “以人为中心” 的理论是人本主义心理学教育观的核心和基 础。人本主义心理学治疗是当代西方心理治疗的 j 大流派之一，也是人本主义心理学理论的 实践基础。人本主义心理学既有其广泛的社会背景和哲学根据， 又有其现实的科学实验基地。 马斯洛把心理治疗领域称之为一座 “未被开采的金矿” ，人本主义心理学家是第一个淘金者。 可以说， 人本主义心理治疗是科学人本主义形成和存在的实践王国， 而人本