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PAGE PAGE 4 微课在高校学生研究性学习中的应用探讨 摘要：现代大学致力于培养全能型人才，这需要学生拥有自主学习能力，只有这样学生才能在课外参与科研活动，增强科研能力。通过查阅文献和调查分析，研究性学习和微课的结合，不仅是大学生自主学习的渠道，也是培养创新型人才的有效途径。 关键字：微课；研究性学习；自主学习 在信息高速发展的今天，创新型人才是不可或缺的。高校要改变传统的教学方式，给学生广阔的学习空间和资源，加强学生进自主学习的意识和态度，提高他们的学习兴趣和培养他们的创新能力，是当前教育需要改进的地方。大学的研究性学习强调“学习者为中心”的教育观，学生在老师的指导下去探究，激发了学生的学习兴趣和自主性，促进了学生的全面发展。微课是当今时代下的新型教学资源，它强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，学生能在这些资源中，获取适合自己的学习知识，提高了学生的学习兴趣。这两种教学方式都注重培养学生的自主学习能力，将二者有机地结合起来，提高了学生的学习效率，实现了创新型人才的培养。1 研究性学习 1.1 研究性学习的概念 对于研究性学习的概念还没有统一的认识，学者分析的角度不同就会有不同的观点。钟启泉认为研究性学习是指学生在教师的指导之下，从自然、社会和生活中选择或确定研究专题，仿照科学研究的过程，在开放的情境中，利用各种学习资源，通过多种渠道解决问题从而主动地获取知识并应用知识的一种课程形式，或是学习方式【1】。曾祥翊认为，研究性学习有两种属性一一学习方式性质和课程性质。作为一种学习方式的研究性学习，它要求教师不直接告诉学生现成的结论，而是指导学生通过发现问题并探究问题进而获得结论。这种“研究性学习”学习方式是与接受性学习相对的一个概念。“研究性学习”课程是指研究性学习可以作为一门相对独立的课程，与各门分科课程如语文、数学、外语、物理、化学等并列的课程。具体地说，它不是从属或依附于某一学科的“研究性的学习”，而是指向于“研究性学习方式”的定向型课程【2】。王升认为研究性学习这一概念具有丰富的内涵，它可以是一种学习方式，也可以是一种教学策略，还可以是一种课程形式。作为一种学习方式，研究性学习是相对于“接受式学习”的一个概念；作为一种教学策略，研究性学习是指教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法；作为课程的研究性学习称为“研究性学习课程”，是指通过注重知识与经验的主体性探究活动来实现学生的发展，并培养学生的创新精神的一种生成性课程【3】。 1.2研究性学习在国内高校研究现状 在我国教育部大力推进高校教育教学改革、建设高等教育强国的政策和理念指导下，一些重点研究型大学展开了大学研究性学习的实践试点，实践中，大学研究性学习活动呈现出蓬勃生机，它是培养拔尖创新人才的有效途径。我国大学研究性学习的活动模式可以大致地分为基础学科实验基地模式、以项目为中心的校企联合培养模式和学科专业课程模式等三种。我国大学研究性学习活动体现出如下特点：教学组织形式上实行小班化研讨；教学模式中将导师制与导生制相结合；人才培养目标上主张从优秀到卓越；实施范围是课堂教学与课外创新活动并存【4】。在高校实施研究性学习过程中，一些高校的科研条件不足，对学生的科研精力投入不够，组织引导不到位。高校的教学资源紧张，大多数教师疲于应付上课，加之科研负担越来越重，几乎没有余力用到指导大学生科研上去。大学的教学仍是以传授式为主，学生学习仍主要为传统接受式学习。这必然会影响我国创新人才的培养，也不利于大学生扭转学习观念、转变学习方式、建立学习习惯、形成研究性学习能力以及培养学生创新精神和实践能力。 2 微课 2.1 微课的定义和特点 2.1.1?微课的定义 “微课”的概念是在2008年由美国学者胡安·大卫·彭罗斯正式提出。他提出微课是指针对某一主题所设计的60s课程。该课程的展现形式是以音频或视频，且能够为学生提供移动学习或在线学习的服务和支持【5】。国内许多知名学者从不同的角度对微课的定义进行了研究和阐述。胡铁生等认为“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩的教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，他进一步深化了微课的概念，把微课定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体、情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程【6】。黎加厚提出，“微课是指时间在10min以内, 有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，除微视频外，还可以是录音、PPT、文本等形式。”也就是说微课要有课程计划、目标、内容、以及课程资源【7】。焦建利认为，“微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学