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对！让“抓阄”进入我的课堂 近来，学生学习 （尤其是对背诵、 积累）的热情明显下降了， 待到检查积累好词佳句时， 可真让人头疼。对于六年级的学生来说， “诱”已尽魅力； “压”已不足威力； “罚”又治不 了本 绞尽脑汁，一时半会还真无法以对！ 那天放学回家后，看游戏中的侄女、 侄儿和小伙伴们一个个兴致盎然， 凑近一瞧， 原来 他们在玩“抓阄”——瞧他们，玩得可真起劲，于是，我坐在旁边观察了一会，发现了一个 怪现象： 之前他们当中比较不爱表现的小朋友今天也表现得极为积极， 他们盼望着被抓到阄 后可以展现一下自己的才华，远不如往日那般害躁、老躲在人们身后了。瞧： 被抓到的小朋 友一个个眉开眼笑， 上前表演； 没被抓到者则嘟着小嘴， 还不停地唉声叹气——怎么不是我 呢？下一个会是我吗？ 看到此，对于教学中的难题，我有了一个好想法： “抓阄！何不让它进入我的课堂！ ” 终于盼来了天亮， 我比任何一天都早来到了学校。 在办公室， 我将 0——9 这 10 个数字 分别写在 10 张纸条上，再将所要求背诵积累的内容以自然段为单位分别写在各纸条上。所 有准备工作就绪，就等着上课铃声响起了 ……上课了，当我提着两个小纸箱踏进教室时， 同 学们都齐刷刷地向我投来莫名其妙的眼神， 谁也不知我纸箱里装着什么把戏。 走上讲台， 我 故意吊起学生的胃口后才为其解开箱中之谜， 只听见大家 “哗——”声一片， 脸上还绽放着 灿烂的花朵，他们参与的热情极为高涨，但心中那份紧张还是有的。 “节目”在大家既期待又紧张的心跳声中正式开始了：首先由我抽出了数字 “6”，下来 便是按 6~16~26~36 的座号顺序轮流上台抽取自己背诵的文段。 “ 6”，在我们中国人的头脑 中，寓意是极为深刻且丰富的：美好啦、吉祥啦、顺啦、合啦 …… 可我的课堂中，这 6 没带 来所谓的顺： 6 号学生是班上一位语文学习能力、学习成绩极差者，他就只“背”了我字条 上省略号前的提示语句， 下来就只有默不作声了， 最后只能在我友好的示意之下尴尬地返回 座位。所有尾数为 6 的同学中，仅有 36 号一位同学勉强可以通过检测。并由他抽取了下一 个数字……“节目”一直在继续，并且越来越紧张、越来越有趣，但始终是第一次，也因为 来得太突然， 所以进行得并不如想象中的那么顺利， 但我觉得很开心， 因为我从中看到了学 生曾经有过但已好久不曾表现出来的对语文背诵积累的激情，看到了大家对语文又重展热 情，即便今天大家没有多少精彩的表现，我一样可以理解、一样极为激动。 “紧张 ”与“突然”这两大因素，我相信，下一次一定可以克服。于是，我与我的学生 经过大家的共同努都极其期待着下一次语文背诵积累检查课时“抓阄”的到来， 我们相信, 经过大家的共同努 力，我们一定能盼来理想中精彩的“抓阄”检查课，于是，新的期待又开始了