《成功语言学习中的策略因素》述评.docxVIP

《成功语言学习中的策略因素》述评 摘 要：本文评介了Carol Griffiths 的著作《成功语言学习中的策略因素》。文章首先指出了该书出版的历史背景及重要意义，然后介绍了该书的主要内容和结构，并结合国内外语言学习策略研究现状进行了扼要评论，以期让读者更好地把握语言学习策略研究的未来发展趋势。 关键词：语言学习策略 成功语言学习 研究视角 1.引言 语言学习策略研究始于20世纪70年代中期（Rubin，1975； Stern， 1975），至今已有将近四十年的历史，在二语研究领域中备受关注。近年来，该领域的研究不断向纵深发展，成果不断（Cohen， 2011；Macaro， 2010； Oxford， 2011），而Carol Griffiths 于出版的《成功语言学习中的策略因素》则是有关语言学习策略研究的又一必威体育精装版力作。 2.主要内容 《成功语言学习中的策略因素》除简短引言之外，全书共分五章。在引言部分，作者以自己的语言学习经历为例来说明学习者在语言学习中主体性作用，进而引出本书主题即语言学习策略在语言学习中的重要作用。此外，作者还简单介绍了本书的章节安排、写作目的、写作对象以及写作特色。 第一章 “概念视角”。Griffiths在本章中试图厘清学习策略研究所涉及一些基本问题如术语问题、策略定义、策略有效性、理论支撑和策略分类，为下面章节展开做好铺垫。尽管目前学界指对策略的定义存在分歧，作者尝试给出了一个较为中立的定义，涵盖了学习策略的六个基本特征。Griffiths认为学习策略的有效性取决于多种因素包括学习目标、学习环境、策略使用方法和学习者个人因素，而学习策略的理论支撑来源多样如图式理论、复杂体系理论、行为主义理论、社会文化理论以及活动理论等，因此有必要进一步进行理论优化整合以便更好地指导策略研究。作者指出不同学者从不同角度对学习策略进行分类，但是这些分类并不完美如有些项目存在跨类情况，而问卷调查则一直是是策略研究的主要工具，但是它有自身的局限性，应辅以访谈等其它手段。 第二章“定量视角”。本章首先列出了定量视角下策略研究需要回答的一些基本问题，然后通过文献回顾一一做答。作者发现策略使用数量和频率跟成功语言学习密切相关即水平较高的学习者策略使用频率和数量都高，而且较多地使用核心策略和附加策略。Griffiths指出一些学习者个人因素如国籍和动机跟策略选择、学习者水平相关，而其它一些个人因素如性别和年龄则与策略使用关系不大。虽然针对策略选择与语言学习环境、语言学习目标关系的研究较少，已有研究显示进行目标语阅读、提高模糊容忍度和及时调整学习策略等有助于学习者的语言学习。作者还发现在学习过程中学习者策略使用有增有减，但是策略使用增加的学习者取得进步更快。最后，Griffiths建议用“龙卷风效应”解释策略使用与语言学习之间的因果关系，并加大对这一复杂动态体系的研究。 第三章“定性视角”。定量研究固然能够反映学习者策略使用概貌和总体趋势，但同时也抹杀了学习者策略使用上的个体差异。Griffiths（2003）选取了26名具有代表性的被试，对其在学习过程中策略使用情况进行半结构化访谈。作者在本章中报告了10名被试的访谈结果，这些结果证实了定量研究结论即水平较高的学习者不仅频繁、大量使用语言学习策略，而且还对某些类型的学习策略有所偏好。访谈数据分析亦说明每个学习者都是独一无二的，因此学习策略的推广应慎之又慎。 第四章“教学视角”。作者首先分析了学习策略在语言教学理论框架中的地位，指出策略本身是可学、可教的。紧接着，Griffiths详细介绍了策略教学三种主要模式：学术语言学习认知法（CALLA）、学会学习（Learning to Learn）和基于策略的教学（SBI）。虽然三种模式聚焦和实施方法各异，但都意在提高学习者的策略使用意识和使用能力。Griffiths指出有效的策略教学应该包括四方面：（1）提升学生使用现有策略的意识；（2）通过显性策略教学提高学生策略迁移能力；（3）将策略植入内容学习之中提高学生学习效率；（4）提供学生足够练习机会并使之程序化。作者认为策略教学还需使学生不同策略的不同作用，尤其需要注意策略的协同作用，并提出“龙卷风效应”这一假设来解释策略发展与学习成绩的关系。在分析了影响学习者策略选择个人因素、情境因素和目标因素之后，作者指出教师应该尊重并支持学习者的策略选择。 第五章“总揽”。本章从策略概念、定量研究、定性研究和教学启示四个方面对前四章的主要内容进行了回顾和总结，以利于读者从整体上把握全书内容，进一步加深印象。此外，作者还做了简短结论， 即将近40年的策略研究与实践显示学习策略是成功语言学习中不可忽视的重要因素。