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多媒体在创设幼儿语言学习情境的运用 多媒体应用在教育教学之中已经非常普遍，借助多媒体教学，使学生的学习环境发生了很大的变化，教学效率显著提高。同样，它在幼儿语言学习环境的创设中也被老师所研究与开发，使得幼儿语言的学习的效果不断提高，提高了教学效率。随着多媒体在幼儿教育教学中的不断研究，出现了很多适合幼儿学习的多媒体软件，应用起来更加方便，受到老师欢迎的同时，幼儿也对语言学习产生了兴趣。多媒体软件能为幼儿提供图、文、声、乐并茂的画面，使教学更具有直观性，把幼儿的生活进行模拟，让他们感受到了学习语言就像是日常生活一样，从而得到了真实的情感体验。多媒体的运用也提高了幼儿的动手能力，易于形成幼儿与老师之间的互动，有利于对幼儿进行评价、也利于幼儿的自我评价。但是，多媒体在幼儿这一群体中的运用受到了年龄的限制，幼儿的动手能力弱，操作性差，而且幼儿正是在成长的关键时期，多媒体对幼儿的健康也有著负面影响，因为诸多方面的原因，多媒体也难以真正成为幼儿语言学习的主要路径。基于此，在幼儿园语言教学中，老师根据幼儿的心理特点充分利用多媒体创设良好的学习环境值得研究。 一、运用多媒体创设良好的语言问题情境 问题的解决是从一个情境进入到当事者所期望的情境之中，但是，当从这一个情境进入到另一个情境时发生了一些障碍，那么，问题就产生了，这就是一个矛盾的产生与解决过程，发现问题、解决问题就是学习的过程，幼儿在解决问题的时候，需要先是发现问题，发现问题的过程就是问题与主客观需要产生了矛盾，解决问题就是解决矛盾。当在解决问题的时候由于经验不足而产生了一些心理动向与心理活动，这就是学习任务与情境之间的互动。解决这问题时单纯依靠老师是不足的，而是要老师给幼儿进行学习上的指导，通过巧妙的提出问题，引导幼儿进行主动探究，在探究的过程中产生主动学习的兴趣，使幼儿创造性思维能力得到加强。比如：在组织小班幼儿学习“萝卜船”这一语言活动时，我先多媒体制作了一个关于“萝卜船”的动画，从而创设了良好的语言故事情境，随着“萝卜船”上来的小动物们越来越我，“萝卜船”开始下沉，由此，设立了问题情境，问幼儿怎么办，看谁的办法最好。幼儿们反应非常活跃，在这样的情境推动下，幼儿们积极思考，想出了很多好的办法来解救遇险的小动物们。有的说运用直升机、有的说打110、有的说再给他们建造一只萝卜船，他们展开丰富想象，大胆表达自己的想法，在解决问题的同时，当得到老师的表扬时，为自己的好方法而产生自豪感。 二、运用多媒体创设良好的生活情境 在传统的语言学习中，由于没有多媒体的辅助教学，学习资源仅限于书本，学习空间也仅限于教室，学习的环境受到了约束，为此，我们给幼儿创设良好的生活情境显得非常重要，充分利用幼儿已有的知识背景和生活经验，从幼儿熟悉生活环境中找到与语言学习主题有关的题材与话题为幼儿创设生活情境。运用媒体课件中所创设的以现实生活相同或相似的生活情境，引起了学生的学习共鸣，引导幼儿以积极的心态加入到学习之中，培养了他们主动思考的习惯。比如，在“小白兔的礼物”的这一语言活动中，秋天里幼儿观察树叶颜色的改变时有一定的困难。于是，我运用多媒体设计了动画情境，把“黄树叶从树上落下被小白兔寄给小花猫、小老鼠和小蚂蚁”这一过程运用动画完整地展示给幼儿，同时将小动物们认为的黄树叶是发夹、雨伞和小船一一呈现出来，从而为幼儿展示一幅童话般的生活情境，幼儿的思维一下子打开了，他们的想象力与语言表达能力得到进一步加强。 三、运用多媒体创设角色情境 幼儿们都会生活在童话般的世界里，他们是社会中的一员，不仅以日常生活中扮演着一定的角色，而且，在他们也可以在游戏中承担着一些重要的角色，表现着与其他角色之间的联系。在进行游戏活动中，老师赋予学生不同的角色，使得每个角色承担着不同的任务，在活动中模拟角色的行为，使用角色的语言对知识、事物与社会行为是行理解。语言的交流在活动中起到了基础性的作用。因此，我们在活动中给幼儿创设生活化的情境，让幼儿大胆表达自己的思想。比如：让学生在活动中体验与表达“快乐”时，老师组织学生进行玩具的整理，帮助其他同学用打气筒帮助同学们给气球打气，并把这两个活动录制成视频让学生观看，当学生看到自己在屏幕上非常高兴，看到自己的在劳动的样子也为自己的表现而感觉到自豪，课堂气氛一下子活跃起来，在这种愉悦的气氛中，老师对他们的角色语言进行指导，帮助他们与别人积极交流，从而得到快乐的体验，在交流中语言能力得到提高。 四、运用多媒体创设体验情境 有很多好的文学作品包含着优美的语言，老师在善于把好的语言学作品运用一定的方式传递给幼儿，让他们感受、体验文学作品中的艺术语言美，将对于幼儿语言的提升有很大的帮助。运动多媒体，可以将优秀作品通过优美的画面和动听的