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社会语言学视角下的口语教学影响因素分析 摘要:本文主要从社会语言学的视角下,对高校英语口语教学中的影响因素进行了详细分析,希望对各高校英语教师有所启发。 关键词:社会语言学;口语教学;影响因素 社会语言学作为语言教学中的重要组成部分之一,兴起出于上世纪五十年代,其主要关注语言与社会之间的关系,对各种条件下语言所产生的变异进行了详尽的研究,而这对提升我国高校英语教学水平有着也极大的促进作用。 一、社会语言学的指导意义 社会语言学的研究成果无论是对语言社会属性的展示,对语言规范化的推进以及对语言交际性的提升等都起到了极为重要的作用。与此同时,社会语言学的逐渐兴起还有效的拓宽了英语教学研究的空间性,将政治、经济、文化的能够各个领域与语言学更加紧密的结合起来,让教师逐渐意识到英语教学不能仅仅停留在词汇、句式和语法等基础理论知识上,还要将英语所具有的工具性、社会性及文化性进行具体分析,帮助学生更好的学习英语知识,同时具备实际运用英语的能力。 在英语教学上具体表现为:教师开始从传统的语言理论知识教学转为重视语境和内容的分析,以提高学生的英语阅读理解能力;英语教学的方法也从传统的词汇翻译法,逐渐发展向重视试听、学生体验度的教学方法,使学生的综合素质及能力水平得到有效提升。在大学英语口语教学领域,美国著名语言学家海姆斯 早在上世纪七十年代就提出了“交际能力”的概念,从而促使以交际为目标的教学方法迅速发展起来。 二、社会语言学视角下的口语教学影响因素分析 1. 地域因素 地域因素主要体现在民族语言在其特定的地域内所产生的变异,其原因在于受到地域限制,使得语言交际功能的发展未达标准化,因此产生的变体。研究表明,人们因为生活地域的不同,使用的母语不同,演化出了独具特色的风土人情和地方文化,而又使不同地域以母语为基础衍生除了不同的语言分支,即方言的形成。就笔者结合自身的教学经验来看,虽然在英语课堂上要求了学生必须实用英语进行交流,然而学生在汉语上存在的口音还是明显迁移到英语口语中了,出现了“方言化”的英语语音变体。而汉语口音发音较为标准的学生相对的英语口音也更为标准。 例如,湖北、湖南地区的汉语方言中“l”和“n”区分不开,在英语阅读及口语中也会出现这种情况。里斯的情况还有很多,都会一定程度上影响到大学生的英语口语水平,是口语教学中必须重视的一个因素。 2. 文化因素 社会语言学认为语言实际上就是文化的载体,是文化的具体体现,而文化则是语言的核心内容,即语言与文化之间的关系就是形式和内容,两者之间往往会相互影响,相互渗透。而在语言的学习上如果没有文化背景的了解和认识,则很难将语言的文化性和工具性真正体现出来。而在跨文化交际中如果对对方的语言文化不了解,则很容易出现“文化休克”。这就是社会语言学中所提出的语言所具有的社会属性或文化属性,简单来说就是在同一个情境中不同的人会有不同的说话方式。对于大部分学生来说,其语言交际能力(communicative competence),必定会受到文化因素的影响,其印象中的语法规则在符合社会行为准则的同时,也会靠近自身文化背景下的表达习惯,而这也是影响大学生口语能力的重要因素之一,需要教师进行合理引导,让学生的用词更加规范化。 最具有代表性的例子就是中国人见面打招呼会以“你吃了吗?”开始,而英国人之间的寒暄则十之八九会以天气开始。英国人甚至认为“There is no climate in England, but only weather(英国本土没有气候,只有天气)”,而这则是中国人无法理解的。 3. 家庭因素 相对地域因素和文化因素是指学生受到大环境的影响,家庭因素则是指学生生活中“小环境”对学生英语口语的影响。首先,不同社会阶层的人由于在语言使用方面存在极大差异,具体表现在对词汇的理解、语音甚至是在一些语法规则上都有明显的不同。其次,家庭对于教育的重视程度以及教育的方向对学生的口语水平也有极大的影响。而根据教学实际来看,同在一个班级,不同的家庭情况、不同生活环境下学生的英语口语往往也具有一定的差异。 例如河北、山东等地的高校录取名额更少,教育的方向更偏向于语法、听力以及分数,这些地方的学生也往往在阅读写作能力上较强,而在英语语言表达能力上则稍弱一筹。 4. 性别因素 性别因素主要体现在两个方面:第一,由于发声器官的不同,女生发音相较男生来说音调更高,也就是人们常说的声音更“尖”;第二,男女生在语法、词汇和句式的使用上也会有较大差别,词汇方面,女生更倾向于使用形容词、副词等修饰用语,并且也更注重于发的准确性,并且从实际教学来看,女生的发音总体来说要比男生发音标准,一方

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