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初中生心理健康教育之亲子关系 一、案例背景及叙述 目前受疫情影响,学校没有复课的这段时间同学们一直坚持在家通过电视和视频进行网课学习,学校为保证同学们 “停课不停学”,还会组织安排一些相应的课程练习和课后辅导,以尽量减少耽误的课程学业。希望可以利用这段时间帮助同学与老师保持互动、建立联系，同学如果在学习、Th活、 以及疫情方面遇到的困难等相关问题时，老师还能够在线及时给到解答，帮助同学们缓解压力，降低焦虑感。根据在线提交反馈上的作业质量和平时实践活动方面能看得ft大多 数同学表现还是不错的，最近有个别同学表现不佳，家长也 主动与我沟通联系。具体案例情况如下： A同学的妈妈单独找到我，与我沟通孩子的一些基本情况，主要反映孩子不爱写作业的问题。在开始交流的五分钟内，这位家长说A同学在家不爱写作业就提及了七遍。“从小学开始就不爱写作业”“在家不爱写作业”“就是一个不爱写作业的人”“除了不爱写作业”别的也没什么缺点，孩子在家因为“不爱写作业”经常挨爸爸妈妈打。我与家长沟通觉得A同学初中入学以来平时考试成绩表现还可以，家长坚持自己的立场“不写作业成绩还好，如果能完成作业成绩肯定 会更好”。问及具体A同学不写作业的原因，家长反应主要是 因为A同学在家喜欢做手工模型，所有精力和兴趣都投入到手工制作模型研究上，所以家长认为这是不好好写作业的原因。因孩子性格倔强不做ft让步改变，甚至惹得家长打骂和说教都不管用，导致家庭中的亲子关系恶化，家庭氛围不说话不交流的地步。 随后我单独与A同学交流，发现他低头也不愿意抬头看老 师，缺乏自信感和安全感。我主动与他沟通一些简单的初中 Th经常感兴趣的话题当作切入点，然后引入到手工模型制作 的话题上。随着聊天气氛熟络，我开始跟他聊创作的灵感和设计的想法，当他听到自己感兴趣的话题时慢慢开始打开话匣子。我就注意观察他的神情变化，当他阐述自己制作手工模型的设计制作过程的时候，眼睛里充满自信的光，侃侃而谈，精神面貌和状态都变得不一样，爱思考，对待自己喜欢和感兴趣的事情善于表达自己的想法。随后我就聊起他与父母之间的亲子关系融洽度，或者有什么需要老师可以帮助的事情。A同学立即标识觉得自己的妈妈太唠叨，经常在集中精力做事情的时候她就进来打扰，还经常拿自己与别的同学对比，这都是内心所排斥和反感的事情，但是不知应该怎么与妈妈开口；提及爸爸简直就无话可说。因为他与爸爸在Th 活中没有交流直接都是动用武力，直到这个同学能与父亲力量相抗衡的时候爸爸才停手，我问他挨打的原因，他说自己 也不知道，有的时候是因为不写作业，有的时候不知道什么 原因就会挨打。后来我们交流沟通渐渐增加彼此信任感之后， 我通过看他的手工模型作品的时候表示这是很令人惊叹的 作品，立即赞扬他爱思考、拥有聪慧的大脑和很强的动手能 力，他都拒绝摇头。从这一点细节上，能看得ft他对自己所具有的自我学习能力和思考力强这件事缺乏正视，周边的亲 人和朋友都未给与正面积极的肯定才会有这种情况。在我看 来他是一个有主见、自我学习能力很强的人，我真实地表达 老师的想法，给到他正面的肯定。 谈话结束后我将整个沟通的过程分享给到A同学的妈妈， 告诉她我从A同学身上发现很多优点，虽然没有写作业但是 成绩还不错，专注在一件事情上注意力集中且兴趣爱好能够发现他的自我学习能力和思维能力很好，妈妈也点点头也同意。因为作为老师，从旁观者观察的角度给与都是正面中立的评价，承认他的不足同时也要肯定他身上的优点，不能无 限夸大缺点掩盖住所有的优点，我把这些家长忽略的小细节上，告诉家长还有哪些些是Th活中家长做的不足的地方，这 些都将在孩子的成长过程中留下不好的心理暗示。初中Th的 心理正处于一个青春期敏感成长的萌芽状态，一旦家长过多关注不写作业这件事情，带给他心理上都是负面的确认，对 待他的兴趣定性为耽误学业，造成逆反心理。最后我给ft家长的几点建议： 1、给与正面印象确定 2 不与其他人相比较 3 即使没 有达到要求也要给与正确的认可并引导 4、在鼓励的情况下，认为孩子自己能独立完成作业，不需要提醒，相信孩子 能够做到。 经过一段时间后，家长开始尝试做ft一些自身问题的改变和调整，开始关注A同学业余时间的兴趣和乐趣；爸爸也学着尝试与孩子好好沟通。家庭成员每个人都注意调整自己的沟 通方式方法，发现亲子关系真的逐渐有所改善，A同学开始 自觉主动自己完成作业，这样就有更多的时间做自己的事情。家庭成员中的爸爸妈妈也改变自己的方式方法，注意与初中 Th的沟通技巧，家庭亲子关系得到改善，家里气氛融洽很多。二、案例分析 因突如其来的疫情，停工停学的这段时间，正好也是培养亲 子关系的最佳时期。可很多家长都反应这段时期辅导功课， 因写作业问题带给很多家长很多困恼，最后导致亲