《整数乘法运算定律推广到分数乘法》的教学反思（1）.doc

5. 《整数乘法运算定律推广到分数乘法》的教学反思 面对新的课程改革， 教师首先应该改变教学的行为， 即把对新课程的理解转化为自觉的教学行为。 这就要求教师在教学行为的层面上， 学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这个课后，我做了深刻的反思： 一、注重了情境的导入，提升孩子们的参与热情。 ? 开启课时， 我注重从孩子的身边挖掘素材， 引出整数乘法运算定律， 加以复习巩固， 紧接着引导学生回忆这些运算定律以前使用到什么知识中， 引导到小数乘法的简算中， 为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。 ?二、鼓励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。 ?在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知欲望。第一，在复习完后，我让学 生自己说说，你现在最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热情， 比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否能够推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中，真正变成了学习的主人。 ?三、需要改进之处： ?①对学生的多样思维应增大评价力度。比如：在开始情境导入这个环节中，学生除了出两种做法外，还出现这样的做法，虽然这种做法与本节课要研究的问题没有多大的联系，但老师却不应忽视孩子多样化的思维方式，应即时给予肯定，并加以合理的评价。再比如：孩子们在猜想整数乘法运算定律是否能够推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律能够推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我给予了肯定，但力度不够。以上能够看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维积极性。这个点，在今后的教学中，我还有待增强。②课前对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。也提醒我，备课，不但要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。总来说之，通过本节课，使我在教育教学上，在落实新课改的精神上，有了很大的转变和提升，让教为学服务，提升教学质量，关键在课堂。《整数乘法运算定律推广到分数乘法》的教学反思 面对新的课程改革， 教师首先应该改变教学的行为， 即把对新课程的理解转化为自觉的教学行为。 这就要求教师在教学行为的层面上， 表现出新课程的所蕴涵的新的教育理念和新的教 学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这个课后，我做了深刻的反思： 一、注重了情境的导入，提升孩子们的参与热情。 ? 开启课时， 我注重从孩子的身边挖掘素材， 引出整数乘法运算定律， 加以复习巩固， 紧接着引导学生回忆这些运算定律以前使用到什么知识中， 引导到小数乘法的简算中， 为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。 ?二、鼓励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。 ?在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知欲望。第一，在复习完后，我让学 生自己说说，你现在最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热情， 比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否能够推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中，真正变成了学习的主人。 ?三、需要改进之处： ?①对学生的多样思维应增大评价力度。比如：在开始情境导入这个环节中，学生除了出两种做法外，还出现这样的做法，虽然这种做法与本节课要研究的问题没有多大的联系，但老师却不应忽视孩子多样化的思维方式，应即时给予肯定，并加以合理的评价。再比如：孩子们在猜想整数乘法运算定律是否能够推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律能够推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我给予了肯定，但力度不够。以上能够看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维积极性。这个点，在今后的教学中，我还有待增强。②课前对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。也提醒我，备课，不但要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。总来说之，通过本节课，使我在教育教学上，在落实新课改的精神上