两位数乘两位数的学习教学设计及实践反思.docVIP

“两位数乘两位数”教学设计与实践反思 余文君设计（浙江省淳安县实验小学） 余真彪指导（浙江省淳安县教研室） 教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第 63 页例 l( 不进位 ) 。 教学目标： 本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的，它主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。它是本单元的教学重点，因为学生掌握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，进位的两位数乘两位数的乘法就迎刃而解了，还为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题打下了基础。 1．知识与技能目标： 学生通过经历探究两位数乘两位数的过程， 理解其算理，掌握其计算法则。 2．过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的交流合作，感受计算两位数乘两位数方法的多样化，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。 3．情感态度和价值观目标： 学生在自主探究解决问题的过程中， 体验成功的喜悦或失败的情感，体会数学在日常生活中的应用价值。 教学策略： 打破传统课堂教学模式，不安排复习铺垫环节。 本节课的设计，打破了传统的课堂教学模式，不安排复习铺垫这一环节，因为从已有的众多知识 中找出与现在要解决的问题有关的信息，这也是一种能力，而且是一种十分重要的信息提取能力。 2．问题提出，独立思考，充分准备，小组交流。 问题提出后．先让学生独立思考，尝试解决问题，并且在学生充分准备后，再进行小组交流。这样学生之间的讨论交流建立在独立思考和准备发言的基础上，讨论和交流的质量必定提高，反之常常会流于形式。 3．提倡算法多样化，鼓励解决问题策略多样化。 积极提倡算法的多样化，鼓励解决问题策略的多样化，为学生提供数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高数学思维能力。不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验。 教学过程： 一、创设情境．明确待解问题 1．谈话导入。 ( 课件：有图像、有学校图书室王老师的声音 ) 同学们，学校图书室买来 12 本新书，每本 24 元，你能猜一下我大约付了多少钱吗 ? 2．学生进行猜测，并说说想法。 3．通过诱导，引入新课，揭示课题。 刚才每位同学都猜过了，那么有什么办法能证明你猜的是正确的或者是比较接近正确答案 ?( 课件 ) 王老师到底应该要付多少钱 ?这就是今天这节课我们要解决的问题。你能独立地、用尽可能多的方法 计算出“ 24×12”吗 ? [ 设计意图：教师创设了一个学生比较熟悉的情境， 希望学生能自由地进行猜测。 在学生猜测时，教师不但要关心学生猜测的答案，更要关心学生有没有主动投入到“猜测”中来。让学生通过猜测， 试图培养学生对数的感知和直觉思维能力，同时也使学生明确要解决的问题。 ] 二、自主探究，尝试解决问题 1．学生独立思考，尝试解决问题。 ( 用尽可能多的方法计算 24×12) ---来源网络，仅供分享学习 1/4 2．教 巡回指 ，特 关注学困生。 [ 意 ：要求学生用尽可能多的方法 算，学生可能 算方法不同，而且 可能 算方法的数量也不同。 的教学体 了因材施教， 不同的学生得到不同的 展。学生通 独立探究、 解决两位数乘两位数 一数学 的 程，感受成功解决数学 的喜悦或失 的情感。 ] 三、交流 ， 解 策略 1．梳理思路，准 交流。 才老 在看同学 的 算 ， 多同学已 有好几种方法了，在交流之前， 同学 想一想，也可写一写，你在小 里 言准 哪几点 ? [ 意 ：通 整理解决 的方法和思路，培养学生的 能力。在学生独立思考，并有交 流准 的基 上，再开展小 交流。使小 合作学 更有成效。 ] 2．小 交流，取 短。 [ 意 ：以四人小 位 行交流，在小 内每个同学 述自己的解 方法，并 其他同 学的解法充分 表看法。 个 程，重在培养学生数学交流的能力，并使学生学会 听。 ] 3．整理成果，准 交流。 以小 位，每一小 推荐一位代表向全班同学 本 的学 成果。 全班 ． 策略。 部分小 代表 研究成果，其他小 可以 充，教 适 介入。 充分展示学生的研究成果。学生的解 策略可能有： ①24+24+?+24=288(12 个 24 相加 ) ； ②12+12? +12=288(24 个 12 相加 ) ； ③24× 2× 6=288； ④24× 3× 4=288； ⑤24× lO+24×2=288： ⑥12× 20+12×4=288； ⑦24× 20-24 ×8=288； ⑧ 通 比 ，着重指 ，从而理解算理，掌握方法。 疑 ，精