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高职学生职业生涯开发研究 摘 要：职业生涯开发在欧美发达国家已有几十年的历史，而我国近年来才对此开展研究，而且开发对象主要面向企业员工忽视了学生群体。职业生涯开发不仅对学生十分有益，而且也对学校、社会都具有重要意义。 关键词：职业生涯开发；高职学生；全面发展 一、背景 随着高校扩招和我国高职教育的飞速发展，高职院校每年的毕业生数量快速增长。在这种情势下毕业生的就业质量问题就成为众多高职院校关注的热点和难点。当前影响高职学生就业的因素很多，其中一个就是职业生涯开发教育的欠缺。 二、职业生涯开发的必要性 所谓职业生涯开发，是指通过一切传授知识、转变观念和提高技能的手段，改善从业者目前或未来的工作绩效，发展其与职业生涯目标相适应的潜在的职业能力的过程。职业生涯开发以人自身为开发对象，其目标是帮助从业者增强从事职业所需的伦理道德观念，提高知识技能水平等。孔子曰：工欲善其事，必先利其器。对学生进行职业生涯的全面开发，那么学生的“就业大计”就会事半功倍。 职业生涯开发是人生事业获得成功的一种有效方法。举个例子，甲现在住着平房，想在院内盖个小厨房。当甲确定了盖厨房这个目标后，就会注意收集砖块、瓦片等等材料。甲走在街上平时就会注意哪里有砖块，哪里有瓦片，用不了多长时间，甲就会把原料备全，把厨房盖起来。有明确目标的人事业发展就快，没有明确目标的人事业发展就慢。而如何确立科学的职业生涯目标，就是职业生涯开发的重要内容之一。 三、对高职学生进行职业生涯开发的目的和过程 没有行动，目标只能停留在梦想阶段。设计自己的职业生涯关键是要付诸实施。进行职业生涯开发，是个人成功就业，实现职业生涯目标的重要途径。那么，应当如何对高职学生进行正确的职业生涯开发教育并帮助他们确立目标呢？这是一个系统的过程，应当从学生刚刚进校就开始抓起。在校学习阶段是为成功职业生涯奠定基础的关键阶段。在新生入校以后，老师就要通过各种渠道向学生宣传讲解，帮助他们澄清认识上的误区，抛弃那些不应该存在的“专业决定论”、“家长决定论”等错误观念，真正认识到职业生涯开发有助于提高自我的认知能力，帮助自身定位，提升学习动力，发挥潜能，增强就业竞争能力，提高职业选择的成功率和满意度.树立科学的职业发展观。 （一）职业生涯的分类 美国心理学家施恩认为，人的职业生涯可以分为外职业生涯和内职业生涯。外职业生涯可以表现为从事一项职业的工作内容、工作环境、工作地点、任职职务及经济收入等。内职业生涯目标侧重于职业生涯过程中知识、经验的积累，观念的改变，能力的提高和内心的满足。外职业生涯开发的结果因为在表面，很容易被自己或他人看见和认可，比如薪水的提高，职位的升迁等等，所以，大都人都十分注重外职业生涯的开发。比如“经商热”时，一些并无商业才能的人也纷纷“下海”去办公司。这种“随大流”、“随热门”的职业选择方式，由于欠缺对自身特点和环境的认识，往往难以在事业中有所发展。而这样结果的出现就是典型的只注重外职业生涯而忽略了内职业生涯。个人内职业生涯的发展，其实就是以生理开发、心理开发、智力开发、技能开发、伦理开发等，一个不断提高知识和能力，增强实力的过程。如果把人的职业生涯开发的结果比作一棵枝繁叶茂的大树的话，在地面以上粗壮的树干、枝叶上翠绿的叶子和沉甸甸的果实就是人的外职业生涯；在地面以下，大树用来吸取水分和营养的根部则是人的内职业生涯。若没有强劲的根茎，大树只会渐渐枯萎死去，同样，如没有重视人的内职业生涯的开发，则以此为基础的外职业生涯开发也不会成功。 （二）进行职业生涯发开的具体过程 学生进行职业生涯开发的根本目的就是要着眼自身的全面发展，扩展自身的知识水平和道德修养。高职学生要将自己的知识内化为素质，外化为技术和能力，才能为职业生涯做好准备。 首先，职业生涯的开发要根据自身实际情况有的放矢，开发自身潜能。心理学家有种“橱窗分析法”就是审视自我的一个重要方法。这种“橱窗分析法”将人自身分为“隐私我”、“公开我”、“背脊我”和“潜在我”四个部分。其中，人自己了解的是“隐私我”和“公开我”，自己不了解的部分是“背脊我”和“潜在我”，展示给别人看见的是“公开我” “背脊我”，别人没有办法了解的部分是“隐私我”和“潜在我”。 其中，“潜在我”是影响人未来发展的重要因素，也是开发自我潜能的主要部分。高职学生通常带有自卑情绪，这样的自卑情绪在学习中可以表现为自我要求不高，没有学习动力，学习积极性不高等，从而直接影响到学生以后的就业。因此，在