美术活动《蘸蘸变变》.docVIP

美术活动《蘸蘸变变》，主要让托班幼儿通过学习用滚筒蘸着颜料滚印出各种不同的图案，促动他们手眼协调水平的发展。但在实际活动中，因为对托班幼儿的年龄特点把握不够，刚开始活动很不尽人意。在持续的调整和反思中，我对托班幼儿有了更深的理解。以下是《蘸蘸变变》三次活动的实录、反思、调整和体会。第一次3月30日，我任选了班上六名幼儿展开这个活动，并做了以下准备：将精心设计的小动物形象藏在铺满桌面的白报纸下面；滚筒、颜料、夹子和晾衣竿若干。教学实录老师：宝宝，我们今天一起来玩一个变魔术游戏，好吗?幼儿将眼睛闭上，等着老师变魔术。此时，不知什么原因，骏骏将铺在桌上的白报纸弄破了一个角，里面憨态可掬的小棕熊露了出来。这下他高兴极了，大喊起来：“看，小熊!”六个孩子顿时炸开了锅，根本不管老师要变什么魔术。骏骏临座的利利赶紧也翻起那个已破的一角，试图寻找什么，终于也拿到了藏在里面的小熊猫。她抑制不住兴奋的心情挥舞着手中的小熊猫喊道：“老师，我也找到了，我找到的是小熊猫，多好看!”其他四个原本想看看老师眼色的小机灵鬼终于再也按捺不住，也想从报纸底下找出点什么。老师：哦，有这么多的小动物，它们没盖被子，多冷啊!我们给它们盖好被子，好吗?我试图用游戏的口吻和情境将孩子们拉回到我所设计好的流程上来。结果，有四个孩子能跟着我帮小动物盖好“被子”，但很显然他们的思绪还是在刚才的小动物身上，而骏骏和利利仍在下面小声地交流个不停。老师：利利、骏骏，我们也来给小动物盖上被子，好吗?我还是想用游戏的口吻和情境将这两位孩子拉回到我所设计好的流程上来，继续做了一下努力，但收效甚微。老师：你们是不是很想知道下面藏了什么，那我们就一起来变个魔术，看看你们能变出什么?“变变变，变魔术，一、二、三……”能够看出，这时候孩子们的注意力不够集中，这个活动仅仅顺着预设的环节勉强地实行，没有达到预想的效果。反思这次活动之所以实行得比较勉强，没有达到预期的效果，原因有两个。一是对托班幼儿的年龄特点理解不够。这个活动在开始时出现了小小的意外，正是这个意外，影响了孩子们的情绪，最后活动只能勉强实行。出现意外后，虽几经引导，但孩子的情绪仍受很大影响。因为托班的孩子年龄较小，比较以自我为中心，注意力易涣散，一旦受影响很难再集中，所以在很大水准上，他们是“不听劝”的。二是预设性太强。在这个过程中，我总是过多地考虑自己的想法，总想引导幼儿跟随自己的设计走，让孩子来适合老师，这其实违背了教学规律，也是不适合孩子的。如果我当时不想着把孩子引导到自己预设的环节上来，而是针对出现的意外“将计就计”：既然孩子们看见了预先藏好的小动物，那干脆就顺势满足他们的需求，让他们看看、讲讲自己发现的小动物，那活动实行起来就顺利多了。第二次第二天，我又任选了班上另六名幼儿实行活动，并做了以下教学准备：将小动物形象挂在作品展示区的粘钩上；创设森林的情景；滚筒、颜料、夹子和晾衣竿若干。? 教学实录老师分别出示没有颜料和有颜料的滚筒，在纸上滚，激发幼儿兴趣。看到老师滚出的网状花纹，幼儿实行了充分的想像，有“老虎的笼子”、“抹布的花纹”、“鱼网”、“包西瓜的网”，等等。老师：我们一起到森林里去玩，看看有哪些小动物?幼儿相互交流对“小动物”的理解。老师示范用滚筒蘸上颜料给小动物的衣服滚印上漂亮的花纹。幼儿尝试着给自选的小动物的衣服印上漂亮的花纹。不到五分钟，六个孩子全都滚印好了。若竹、加程跑过来问我：“老师，我还想要小动物，还要滚一滚。”立江则干脆不管下面应该做什么，反复地滚印着，极其投入。老师：请你的小动物到外面去晒太阳。幼儿将自己的小动物夹到晾衣杆上(复习夹夹子的技能)。老师：请和你的动物朋友说句最好听的话。幼儿自由地和自己的动物朋友说话：“小兔，你真漂亮!”“小狗，你真好!”……反思这次活动展开得也不是很令人满意。首先，对活动的主体性把握不够。因为有了上次活动失败的经验，我对活动实行了调整，整合进很多对孩子发展有益的元素，如复习对各种小动物的理解、练习夹夹子、学习说一句好听的话，等等。但这是一个美术活动，幼儿的主体活动应该是操作滚筒，印出漂亮的花纹，整合了太多的内容，就使主体活动削弱了。在这个活动中，滚的过程只持续了四五分钟，根本没能让孩子滚得尽兴。我觉得应该去除一些多余的环节，把滚印的环节增强，使活动变得更为简单，更满足孩子的需要。其次，材料的投放形式防碍了孩子的操作。在调整活动中，因为过多地注重了教学的情境性、游戏性，忽视了本次活动的主要目标，导致教学材料和幼儿需求之间产生了矛盾。活动中，孩子们不在乎是给哪个小动物穿衣服，只注重用滚筒蘸颜料滚印花纹的动作变化及滚印动作的过程，给动物穿衣服这样的形式反而限制了孩子的操作空间，不能充分满足他们的需求。第三次4月4日