美丽的积淀，静静的绽放.docVIP

美丽的积淀，静静的绽放 ? 传闻中的景弘中学，课改赫赫有名，享誉三湘大地。带着憧憬，怀着仰视与虔诚，3月11日凌晨5点，我随同宁乡课改学习的大军团初探景弘。一路上晨雾缭绕、万籁俱寂、抹黑而行，我想只有路灯才会明白我们的心。 步入景弘中学，校园没有我想象中的大气、华美，回字形的教学楼，四合院似的校园显得有些小巧和质朴，弹丸之地，甚至谈不上其品位和档次。但细细一看，校园文化建设中却极力挖掘高效课堂的精髓。学校每一个角落都给人以浓郁的教研教改韵味，使每一个学生无时无刻不处于自主、合作、探究的海洋中，受到潜移默化的熏陶与影响，渗透出一种松节般的人文气息。我不得不被他们那种依托优势资源办特色文化的思维与灵气折服。别具一格，实为难能可贵。 来到教学楼，学生正在早读。教室里面看不到老师，只有心无旁骛的学生被分成8人一组，在小老师的带领下做着规范的动作，没有喧嚣，也没有高声，一切都那样的安静。我们惊叹于学生的自觉性和主动性，有些迫不及待的想揭开这层神秘的面纱…… 上课铃终于敲响了，我随意走进一间教室。（景弘流行的是跑听，他们不会刻意安排展示课，任何一堂课都对外开放）这是一堂初一语文课，课题为《最后一课》。铃声一响，全场迅速安静，只见两个小老师上台布置抽测、解读教学目标，导入新课。她们是那样的训练有素、落落大方。之后全班同学拿出导学案，开始了独学环节（他们的导学案已经编册成书，学生人手一本）。10分钟左右，只见几个同学快速走向黑板分组板书实行成果展示：【新1】：【新：2】：，（即新知探究一和探究二）有的内容标注了“△”，有的标注了“√”，还有的标注了“？”。我纳闷着：“没见小老师作安排，这到底是谁上去板书？怎么没有挤成一团？这些符号又代表着什么？”。这时座位上的同学陆续站起来，以小组为单位，两两或两三交流着，各抒己见，热闹非凡。这个切不需要任何人指挥，好像约定俗成。一旁的我看的目瞪口呆，“他们这是在干什么？”“怎么配合这么默契？”“老师呢，始终不露面吗？”这时，一个穿梭于小组之间的女孩，时不时地参与各小组交流活动，我估计她是老师，但真不敢确定。内行看门道，外行看热闹。带着满腔疑问，我不动声色地静观其变，后来才理出一点头绪：这是他们的“独学”环节和“对学”环节，因为长期训练有素，已不需要老师再来发号施令了。另外谁先完成习题，谁就主动上台板书，大家都有展示机会，没有一个人会推脱，也没有一个人会去抢别人的风头，所以一切井然有序。至于符号吧，我还是没有弄明白，继续观战吧。 接下来小老师发话了：“转到第六组”。只见四、五、六组学生马上转向，其他一二三组成员马上站到一起，大家聚焦第六组黑板。第六组代表上台汇报他们的成果，（即新探一、二的答案），同时提出他们不懂的地方。在其汇报的的过程中，其它小组成员纷纷发表自己的不同的见解，遇到难题，大家各抒己见。这时候的老师把握时机，适机点拨，准确导向，把自己的主导作用发挥的淋漓尽致。就这样在同学和老师的共同努力之下，一道道难题迎刃而解，对知识的把握也准确到位。在第六组代表汇报的同时，她还带上了一个小秘书，持续地修改板书，还用上了黄色和红色粉笔，通过一番观察我明白了：白色板书是汇报，红色板书是更正，黄色板书代表生成；“√”代表肯定准确的内容，“△”代表有疑惑的部分，“？”代表不懂得地方，小小的课堂大有学问。 一堂课60分钟下来大家不觉得累，反而意犹未尽。这样的课堂不需要费心制作课件，不需要精心设计板书，放手交给学生，在很大水准上激发了学生学习的主动性，成功的建设好了小组间的合作、交流、探讨，且真实有效。我喜欢这样真实、平等、开放的课堂。 课间10分钟，同样意犹未尽的我仍在教室里徘徊，通过观察和走访学生，我终于探到了他们小组建设成功的奥秘：（1）凡是新进入的一年级新生，期初的两个星期都用来实行小组建设；（2）每班成立6个小组，每个小组8人，一个小组A\B\C三个共同体和A1、A2、A3、B1、B2、B3、C1、C2几个微共同体。在对学环节里，A、B、C三个共同体分别组成三个小组，实行兵教兵，兵练兵，兵强兵的帮扶学习。（3）每个小组都有自己的组长、组名、组训、组号、成员介绍、小组日志、评价机制。（4）小组长统筹负责建设好小组，每天他都会把小组一天的成员的表现，如：仪表、早读、作业、甚至细化到上课发言的声音大小等都会做详细的打分评价和记载。一天下来，微共同体间、共同体间，小组之间的都会有计分评比。其中小组间的评比计分是随机的，是每堂课的小老师根据该堂课该小组的表现（大约有十几个方面）在黑板上当场奖励或扣除的。（5）每个月、每学期，班级、学校都会组织评比优秀小组，颁发证书，给予郊游或烧烤等系列奖励机制。所以大家你争我赶，谁也不甘落后，我们也终于明白了为什么景弘学生学习的主动和自觉达到了如此出神入化的境界，原来竞争真是前行的动