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群文阅读课题开题报告 群文阅读课题开题报告 一、问题的提出 一、问题的提出 著名教育家苏霍姆林斯基说： “30 年的经验使我深信，学生的 著名教育家苏霍姆林斯基说： “30 年的经验使我深信，学生的 智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技 智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技 能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服 能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服 的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成 的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成 了一个具有重大现实意义的话题。” 了一个具有重大现实意义的话题。” 据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有 5 本，大 据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有 5 本，大 大低于世界平均水平。 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生 大低于世界平均水平。 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生 课外阅读总量应达到 405 万字，并提出 “培养学生广泛的阅读兴趣， 课外阅读总量应达到 405 万字，并提出 “培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书， 读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老 读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老 师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中 师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中 还存在很多问题： 还存在很多问题： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩， 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩， 我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生 我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生 学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。 学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。 这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些 这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些 专家指责为 “少、费、差、慢”。 专家指责为 “少、费、差、慢”。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们 老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。 “孩子们，读书可以丰富 老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。 “孩子们，读书可以丰富 知识，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、 知识，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、 鼓动，而没有系统、科学、理性的思考 (每个年段，针对学生的年龄 鼓动，而没有系统、科学、理性的思考 (每个年段，针对学生的年龄 特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领 ;读书后的信息反馈是否 特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领 ;读书后的信息反馈是否 及时，否则会导致很多学生的应付)，又没有尝试有效、多元、丰富 及时，否则会导致很多学生的应付)，又没有尝试有效、多元、丰富 的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张 皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外 皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外 得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力， 国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力， 也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但 目前的现状是我们普 也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但 目前的现状是我们普 遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明， 遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明