四年级上册语文教案-21.1出塞 ｜人教(部编版) (含练习 无答案).pdfVIP

《出塞》教学设计 [教学目标] 1．结合工具书和注释，自学古诗，理解古诗意思。 2．通过诵读诗句、品悟字词，体会诗人对征人的同情对当时朝廷、 将领的不满和对和平的渴望 。 3．课内阅读和课外阅读相结合，感知边塞诗的特点，激发学生对祖 国古诗词文化的热爱之情。 [教学重难点] 有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意；想象画面，读悟结合， 体味诗情。 [教学准备] 1. 查阅诗人和本诗背景资料。 2. 结合注释，自学诗意。 *课前互动创诗境：看图猜诗句。 [教学过程] 一、导入课题。 师：同学们，我们生活在诗的国度里。读诗，不仅能陶冶我们的情操， 能使我们的生活浪漫多彩，还能提升我们的文学素养。这节课我们就来一 同学习第21 课 “古诗三首”的第一首诗，穿越到唐朝的大漠边关，感知 诗人王昌龄的赤子情怀。（板书诗题和诗人）。 二、解诗题，知诗人。（检查预习） 1.解诗题 齐读诗题，读准“塞”的音，说说“塞”和“出塞”的意思。师随机 补充“边塞”的重要性。 2.了解诗人和历史背景。 （1）PPT 出示王昌龄简介，指名读。 （2）学生分享搜集的关于诗人和本诗背景的不同资料，师随机对学 生予以肯定。 三、诵诗句，明诗意。 1.诵诗句（PPT 出示全诗） （1）读正确、流利，做到字正腔圆。 指名反馈读，引导学生结合字音、流畅度评价。（注意“教”读第一 声。可补充原因——唐诗平仄规律；《古代汉语字典》解释） 学习“秦”字，齐读全诗。 （2）读出节奏有韵味。 指名读出节奏，评价。（告知七言绝句的节奏通常为前四后三，也可 按词读。）自由练读。师生合作读。 （3）展示读。 师：谁来学学王昌龄，一展诗情？ 指2-3 名学生读，师相机评价。 （4）总结初读古诗的要求：首先我们要读正确、流利，有节奏，就是 我们说的字正腔圆、有板有眼。 2.结合注释，明白诗句大意。 师：放声朗读便于记诵，低声吟咏利于思悟。请同学们轻声读诗句， 参照文下注释，说说意思，不懂之处同桌一起探讨。 （1）学生自学诗句，同桌探讨，师巡视了解疑问之处。 （2）出示全诗，指名说读懂了哪些诗句意思（不求统一，大致符合意思即 可），还有哪些疑问。学生不能解决之处，师再引导解疑。 “秦时明月汉时关”——还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关。（简 要拓展“互文”修辞手法。） “万里长征人未还。”——离家万里出征边塞的士兵，至今仍没有回 还。（师：诗中的 “人”指的是——出征的战士。唐朝管出征边塞的士 兵就叫“征人”。板书：征人。） “但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”——要是英勇善战的李广将 军还健在，绝不让匈奴的兵马越过阴山。（提示：“但使”“飞将”“不 教”“胡马”四词要翻译过来；师可视情况简要介绍阴山。） 四、品词句，悟诗情。 师：读好古诗，知道了大意，离学会还相差甚远。但凡脍炙人口的诗 作，都蕴含着诗人极强的思想文化魅力。那么著名诗人王昌龄的这首代表 之作有哪些绝妙，我们又该如何去发现呢？ （一）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（PPT 出示） 1.同学们，请轻声吟诵，看看诗句在你脑海中留下怎样的画面？ 引导品悟句一： （预设）生1：一轮明月照着边关 。 师：这画面带给你怎样的感受？（凄凉）读出你的感受来。 质疑：可这“明月、边关”是边塞再普通不过的景物，句一又绝妙在 哪儿呢？（PPT 出示朝代，感知时间久远。）这一“秦”一“汉”两字， 将时间延展到近千年！千百年来，明月变了吗？（生：没有）边关变了吗？ （生：没有）变的是一批又一批守边的征人们呐！所以，诗人第一句的七 个字是想告诉我们-- （出示“千百年来，战争一直没有停息。”齐读）让 我们读出句一的“历史久远”来。（生齐读） 小结：诗人巧妙地用普通景物向我们传递出了这么多“言外之意”， 这充分体现了诗歌语言的凝练之美。 2.品悟句二 师：诗人王昌龄不留恋京城的繁华，把目光投向荒凉的大漠和征人。 他关注的边关及征人是怎样的呢？（PPT 出示图片，师讲解） （出示句