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让学生动起来，让课堂活起来 《最小公倍数》“一标四化”教学案例 旬阳县城关第二小学 何小琴 我校“一标四化”的课堂教学模式正在轰轰烈烈的进行中，它强 调了老师要心中有标，学生要明确目标，课堂教学才有效。“一标四 化”即“定标、明标、落标、测标”这种教学模式教学方向明确，教 学思路清晰，既充分体现了的教师的主导作用又保证了学生的主体地 位，可操作性强。《最小公倍数》就是在这一教学模式的引导下，进 行的教学实践活动。在教学中，我做到了以学定教，顺学而导，贯彻 “学生为主体，教师为主导”的教学原则，以学生的自主、合作、探 究学习活动为主，充分发挥学生主体作用，通过提、思、找、摆、议、 评等活动，调动学生的积极思维，让课堂充满活力，使学生人人获得 良好的数学教育，不同的学生得到不同的发展。 一、定标 针对本节课，《新课标》中第二学段数与代数的中数的认识的目 标要求：“了解公倍数和最小公倍数；能找出10以内两个自然数的公 倍数和最小公倍数。” 数学教育的核心就是以人为本。以人为本就是改变传统的教学模 式，改“一言堂”的灌输式教学为“百家鸣”的学生参与式教学，真 正让“学生动起来，课堂活起来”，变学生为课堂的主体，由老师引 导学生自主学习、讨论、展示，充分发挥学生个体能动性和与他人合 作的能力；变教师为课堂的主导，从而形成一个生生互动富有生机， 充满活力的学习氛围。 本单元是学生系统学习分数的开始，本课是在学生掌握倍数、因 数和公因数概念的基础上进行教学的，主要是为了以后学习通分做准 备。本节课根据《课标》的有关要求，采用“找”的方法，找出两个 数的最小公倍数，并让学生体会最小公倍数在生活实际中意义和作 1 用，而且也符合学生学习通分的实际需要。 针对五年级学生已经初步具备知识迁移和抽象能力，因此，我依 据《数学课程标准》的基本理念“教师教学应该以学生的认知发展水 平和已有的经验为基础，引导学生独立思考、主动探索、合作交流， 使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学方法，获 得基本的数学活动经验”和数学教育的核心，根据学生的知识储备并 结合本节课的教学内容，确定本课的教学目标为： 知识与技能： （1）理解公倍数与最小公倍数的概念，会用集合图表示。 （2）探索找公倍数方法，会利用列举法等方法找出两个数的公 倍数和最小公倍数。 （3）结合具体情景，体会公倍数和最小公倍数的现实意义。 过程与方法： 通过独立思考、动手操作、合作交流等方式，理解公倍数和最小 公倍数的概念， 情感、态度与价值观： 学会用数学的眼光观察生活、思考问题，积极参与对数学问题的 探究活动，体验到学习数学的快乐和价值。 数学思考： 在探索找公倍数的方法过程中，引导学生进行有序的、多角度的 思考，培养学生的数感。 核心目标是： 掌握求最小公倍数的不同方法及应用。 二、明标 准确的感知学习目标是目标达成的基础。让学生明确教学目标是 教学目标有效达成的基础，因为只有让学生明确了学习目标，学生才 能带着任务、问题进行学习，也就是俗语“学有目标，赶有方向”。 2 片段一： 师：请学号是3的倍数的同学按顺序站在我的左边，请一位同学 帮我记录在黑板上，其他同学判断这些同学站的对不对？检查记录员 记录的是否正确，完整。 生按顺序站队，记录员做记录。 师：“请学号是4 的倍数的同学按顺序站在我的右边，请一位同 学帮我记录，其他同学做好监督员” 师：你们发现什么？为什么12号和24号同学两边跑？ 生：因为12和24即是3的倍数又是4 的倍数。 师：你们觉得这两位同学应该站在什么位置？ 生：站在中间，表示他们既是3的倍数又是4的倍数。 师：12和24即是3的倍数，又是4的倍数，也可以说12和24 是3和4的公倍数。（师板书：公倍数）