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初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告 一、 的提出 前 著名教育家 霍姆林斯基 ： “30 年的 使我深信，学生的智力 展取决于良好的 能力。 的技能就是掌握知 的技能?? 住， 儿童的学 越困 ， 他在学 中遇到的似乎无法克服的障碍越多， 他就越需要 。 因此，如何激 孩子 的 情，成了一个具有重大 意 的 。 ” 《 文 程 准》指出：九年 教育的学生 外 量 达到 405 万字，并提出“培养学生广泛的 趣， 大 面，增加 量，提倡少做 ，多 ，好 ， 好 ， 整本的 。 ”随着新 改的推 ， 外 的重要性日益被广大老 所 和接受。但是在具体 施的 程中 存在很多困 ： 教育根深蒂固。 了 学生在短 内取得一个好成 ， 文老 已 了教 文就 教 文教材， 一学期下来就 学生学了二三十篇 文， 考 得更多的是如何将 些 文嚼得 、 嚼得透。家 也 ，学 就是学 教材，与教材有关的 ，不惜千金也要 ，与教材无关的 ，一本也不要。 一来， 学生的所得十分有限。 学生 外 缺少指 。在引 学生开展 外 ，我 老 更多的只是布置，缺乏具体的指 ，没有系 、科学、理性的思考（每个年 每个学段， 学生的年 特点，究竟适合 哪些好 ， 后如何 行信息反 ） ，又没有 有效、 多元、丰富的 推广 法， 真正能养成自 的儿童是不多的。 堂内外 脱 。 堂教学与孩子 外 常是两 皮，没有做到 有效的 接， 学生 内所 得的 方法， 未能在 外得到有效的运用。 而且 内所 的 文也是零散的，缺乏整合。 行的中学 文教材是以主 元的，一个 元 一个主 往往 了 五篇 文。其 程 排的特点是注意内容的整合和 的循序 ， 每 文之前，都 立了 元“ ” ，目的在于激 学生的学 趣，同 要 明本 教材的 重点， 提示学生学 的方法以及学 重点， 使 生在教、 学之前 整 教材有一个 体了解， 开展群文 来极大的便利。 但很多老 仍然一篇 文一篇 文教，逐字逐句地分析 解，学生乏味，效率低下。 于此，我 提出了《群文 教 教学策略研究》 ，希冀通 研究， 教 的群文 教学找到理 依据， 文教学开展群文 提供一种新模式，真正 学生增加 量，并从 中学会比 、分析 合、深入思考， 学生学 多 化的 方式、 身 与 展奠定基 。 二、概念的界定 群文：所 “群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。 “群文”就是聚集在一起的一 文章。 群文 ：指在一 里呈 多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的 。 群文 教学： 即在一 里， 教 合教材及 外 物， 以一定 依托，以粗 、略 主法，以分享、感悟 核心，以探索、 趣， 行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的 教学。 元教学的群文 堂教学：以 行的中学 文教材主 元 文 体，结合单元主题，拟定学习议题，在教师的引导下，让学生在一节课内针对一 篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法， 并运用所学方法阅读本单元其他 三四篇课文和相关课外读物。 三、课题研究的目标 提高学生的阅读量。 课外阅读 40 分钟达到 20000 字，能完成 4 篇文章的阅读。激发学生阅读兴趣，能自主阅读。 找出落实学生课外阅读的途径，提出可让学生理解接受的阅读方法。 提高学生整合阅读知识的能力。 四、课题研究的方法 ．文献法 查阅相关资料，了解中学语文课堂教学现状，比较当前一些教学模式，并建 构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。 ．问卷法 通过自编问卷，对学生、教师和家长等进行调查，了解当前中学阅读教学的 现状和问题，了解学生阅读水平。从而寻求解决问题的方法。 ．访谈法 走出去，到实验比较成功的学校对实验班级进行实地听课、 考察，通过与教 师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问，分析并提炼影响学生阅读力的因素。 ．实验法 结合学生语文学科教育实际状况尤其是阅读教学实际， 在语文课堂进行“群文阅读”教学模式的实验，考察对学生阅读力的影响。 ．经验总结法 课题组教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经 验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。 ．行动研究法 课题组教师研究过程中， 把行动与研究结合起来， 从日常的教学中发现问题， 开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。 五、完成课题研究的措施 （一）课堂中的群文阅读 一课一得。课题组教师每节实验课结束，都要进行总结，至少发现一种有益的做法。 一课二文，随文阅读。 根据教学课文的主题思想选择同题