人教部编版九年级上册语文14故乡课件.pptVIP

原因：封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。 3.我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。（“我”为何“非常气闷”又“非常的悲哀”？） “非常气闷”是因为故乡的人与“我”之间有了深深的隔膜； “非常的悲哀”是因为曾经充满活力的小英雄，如今成了麻木迟钝的“木偶”，以至于“我”觉得美好生活的希望十分渺茫。 4．我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（本句有何深刻含义？） 只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新生活。 “我”从“相隔二千余里”的异地，回到“别了二十余年的故乡”，然后又和一家人离开故乡到异地去谋生。在“故乡的山水”“渐渐远离”的时候，“我却并不感到怎样的留恋”。“我”真的对故乡不留恋吗？为什么不留恋呢？ 人物探究 二十余年来“我”无时无刻不在思念记忆中“美丽”的故乡，且它在“我”心目中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。但是，当“我”回到故乡，却是一派荒凉衰败的景象：闰土的憔悴不堪、呆滞麻木，杨二嫂的自私贪婪、势利泼悍，使“我”备感失望与悲哀。所以，“我”并非真的不留恋，“我”对故乡的感情是既失望又抱着希望的，既想离开又很留恋。 小说中“我”是怎样的形象？小说塑造“我”这个形象有何作用？ “我”是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。“我”在文中起到线索人物的作用；同时“我”同情劳动人民、渴望普天下人都过上自由、平等、幸福的生活，表达了“我”改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。 1.是不是鲁迅？ 不是。本文是小说（虚构）。散文（真实） 2.“我”小时候是什么人？ 地主家的小少爷。 3.长大后是什么人？ 知识分子 小说中的“我” 1.“我”对故乡萧条、衰败、冷漠，感到 （悲哀、失望） 2.对闰土那样的劳苦农民，感到 （深切同情和爱） 3.对未来，——读86-88段 有美好的憧憬 我是追求新生活，心怀希望的知识分子形象。 体会文中的“我” 在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。你认为这篇小说主要运用了哪些对比？这些对比有何作用？ 写作特色 对 比 少年闰土和成年闰土（农民命运的日益悲惨） 我和闰土的关系（封建等级的鸿沟） 杨二嫂前后生活（黑暗社会已病入膏肓） 故乡情景（每况愈下的中国农村经济） 我和闰土的关系与宏儿水生的关系（对未来生活的向往） 闰土和杨二嫂：对闰土的崇敬与同情 通过这些对比，揭示了辛亥革命后，在帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫下，农村日趋破败，农民生活每况愈下，纯真人性被扭曲的社会现实，表达了作者对人与人不再隔膜的“新的生活”的期盼，从而充分地表现了作品的主题。 讨论小说的艺术特色并分析其作用： 对比中刻画人物，表现主题； 运用景物描写渲染气氛，烘托人物思想感情； 运用典型的语言表现典型的形象，传神的肖像描写表现人物性格特征。 景物描写的作用 景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。初步分析主要有以下几个作用： ①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景 ②渲染气氛，烘托人物心情 ③展示人物性格，推动情节的发展 ④借景抒情，情景交融 运用景物描写渲染气氛，烘托人物感情。 开头景物： 神异图画： 离乡景物： 农村的衰败、“我”的悲凉心情 创造明朗愉快的气氛，烘托“我”对少年闰土的喜爱 创造静谧气氛，形成情景交融的深远意境。 小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 课堂小结 作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话已经变成了经典名言，你还知道其它关于“路”的名言吗？请写两句在下面。并以这句话为话题，写一段约300字的习作。 随堂练习 【阴晦】阴沉昏暗。 【愕然】吃惊的样子。 【鄙夷】看不起。 【伶俐】机灵；灵活。 【惘然】心里好像失掉了什么东西的样子。 【伶仃】形容瘦弱或细长。 阅读课文，思考：作者写了哪几个故乡？侧重写了故乡的哪两个人物？ 三个故乡：回忆中的故乡；现实中的故乡；理想中