《促进农村小学生优良品质形成评价研究》结题报告【科研】.pdfVIP

资阳市雁江区普教课题 促进农村小学生优良品质形成的评价研究 结 题 报 告 课题单位：资阳市雁江区中和镇德公希望小学 课题负责人：刘 海 课题主研： 刘 海 崔代彬 陈历云 陈芳 雷红玉 《促进农村小学生优良品质形成的评价研究》作为雁江区普教课 题，2011 年 5 月启动，在专家组的指导下，课题组成员及全校师生 共同努力，由2011年5 月拟定的《第二学段品质优秀学生评价方式 研究》调整为2012年4 月的《促进农村小学生优良品质形成的评 研究》，截止目前进行了两年多的探索研究。在研究活动中，我们把 新课改背景下的各类学生评价方式及理念与农村小学生实际情况结 合起来并融入于研究过程之中，现在已经顺利的完成了预期的研究计 划，取得了预期成果，现将本课题的研究情况总结如下： 一、研究的背景： （一）小学生优良品质形成的评价改革是时代发展的需要 随着知识经济的发展，世界各国都将竞争的关键锁定于具有良好 品质的高素质专门人才上来。而反观时下我国的基础教育阶段的思想 教育，大量存在着脱离小学生的现实生活，局限于书本的世界，难以 从真正意义上去触动和影响小学生的心灵深处。这对于我国能否在未 来国际竞争中取得优势提出了严峻挑战。因此每个教育工作者必须顺 应时代的要求，切实转变教育观念和模式,以便为现代化建设塑造具 有良好品质的未来型劳动者。 （二）小学生优良品质形成的评价改革是基础教育课程改革的需 要。 当前，从课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有 了本质性的变革，在教育实践活动中，课程改革倡导发展性评价，突 出评价促进发展的功能；保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱 护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质 的综合考查，强调评价指标的多元化。对学生的评价不仅要关注学生 的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。改变单纯通过书 面考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评 学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进 步与变化，实现学生学业成绩、学习品质、道德品质、日常行为规范 品质等多方面的全面评价。而现行评价方法和评价技术的相对滞后， 已经不能适应农村小学结合自身实际对学生进行全方位评价，成为学 校评价方式转变的瓶颈，使得评价方式、评价技术形成与应用等方面 的研究，成为本次课题的主要研究目标。 （三）现行评价存在着种种弊端 第一，评价功能单一。过分强调甄别和选拔功能，忽视改进， 激励、发展的功能。有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生放 在筛子上筛，结果便造就了两种人：一种是筛子上面的所谓的成功者， 一种是筛子下面的所谓的失败者，于是学生在一次次的筛选中，造就 了少数成功者的同时，产生了一大批失败者。这样的评价其功能主要 是为甄别，是一种“选择适合教育的学生”的评价，是以“选拔”为 目的的，使得学生和家长只关心考试得了多少分，排在第几名，而很 少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。 第二，评价方法单一，把考试和测验作为学生评价的唯一形式， 使成绩量化，而忽视其它考查方式。以考试为主要手段来评价学生， 评价结果自然以分数为表现形式，学校通过分数来评价学生和教师， 夸大了分数的作用，从而形成了对分数的过分追求，引导教师和学生 忽视学习过程而片面追求结果，“应试教育”应运而生，使评价的方 向偏离，评价的教育作用降低甚至丧失，消极影响反而不断增强。 第三，评价目标单一，只重视知识和技能而忽视过程和方法， 即情感、态度、价值观、学习能力、创新精神和实践能力等方面综合 评价，特别是学生学习品质、道德品质等方面的综合评价非常缺乏。 第四，评价主体单一：主要是由教师评价学生，没有学生、家 长、社会等方面参与，尤其忽视自我评价的价值，学生一直处在被动 地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到 很好的发挥。 基于上述的种种弊端，同当前围绕素质教育而实施课程改革存在 着很大的差距，“使得改革中小学评价考试制度，已成为十分紧迫的 任务。”（参见《中小学评价与考试制度改革的指导意见》），为此，我 校确定了以《促进农村小学生优良品质形成的评价研究》为题，对小 学生发展过程中的学习质量、学习品质、道德行为品质以及日常行为 规范品质，即小学生优良品质形成的评价标准进行研究，促进小学生 优良品质的形成与发展，通