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教育学 教育的概念： 教育学的研究对象：教育现象、教育问题与教育规律。教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 教育的形成与发展，大体经历了萌发、创立、发展三个阶段。 《学记》是我国古代，也是世界最早的、成体系的古代教育专著。 教育学的创立阶段：17世纪，教育学作为独立的学科初见端倪，直到19世纪才成为较为系统的、独立的学科。 1623年，应该哲学家培根在《论学术的价值和发展》中，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个独立的研究领域提了出来。 1632年，捷克教育学家夸美纽斯撰写的《大教学论》建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了基础。 1693年，英国哲学家、教育家洛克出版的著作《教育漫画》在西方近代教育理论的形成和发展中占有重要地位。 1776年，德国哲学家康德在讲课过程中首先使用“教育学”来论述教育，出版了第一部教育学著作《论教育学》。 1762年，被誉为“教育上的哥白尼”，法国著名的启蒙思想家卢梭出版了其代表作《爱弥儿》。 1806年，德国哲学家，教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。 学校的产生是在奴隶制社会中产生； 什么决定教育的性质？ 社会经济制度性质决定社会教育的性质。 华生在发展问题上突出的观点是“环境决定论”，他认为环境和教育是行为发展的唯一条件。他说，给他任何一个健全的婴儿，他都可以按自己按意图和特设的环境把婴儿训练成任何一种类型的专家。 10、教育目的的层次可以表现为：理想的目的——正式的目的——教师所领悟的目的——教育过程实际体现出来的目的——转化为学生自己的目的； 教育目的的层次也可以表现为：教育方针——教育目的——培养目标——各育目标——教育目标——课时目标。 11、教育目的与教育方针的关系？ 教育方针是一个国家在一定时期教育发展和人才培养的行动指针，它主要规定了教育发展的方向、途径与目标；教育目的主要对人才的培养规格做出规定。从区别上讲，两者的内涵与外延不同，教育方针的范围要广于教育目的：它不仅规定教育目的，而且还规定实现教育目的的方向与途径；两者都对人才的培养做出规定，但具体程度是不同的：教育目的对人才规格的规定比教育方针中对目的的规定要具体得多。教育目的与教育方针也有不可分割的联系：教育目的是教育方针的重要组成部分，一定时期教育目的的确立必须符合教育方针的规定，由于二者都对教育活动的结果做出了不同程度的规定，所以，我国教育目的在不同时期表述不同，有时称为教育方针，有时称为教育目的。 12、我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。 13、当前教育制度的改革趋势？（P88） 14、教育政策的概念：教育政策是一个有目的、有组织的动态发展过程，是政党、政府等政治实体在一定历史时期，为了实现一定的教育目标和任务而平衡各方教育利益、协调教育关系所规定的行动依据和准则。 15、外塑论和内生论（P105） 16、学生的本质属性？（P106） 一、学生是发展中的人，他是具有发展潜能的人、是具有发展需要的人； 二、学生是学习中的人，他是以学习为主要任务、在学校参加规范学习的人，是在老师指导下主动学习的人； 三、学生是独立的人，他是具有主观能动性、具有独特精神世界的人。 17、教师劳动的特点？（P128，重在示范性） 18、关于学生的权利和地位？（109）《儿童权利公约》 儿童在自己的权利当中是用于独立的、决定的主体； 19、教师“学习共同体”的概念及特征？（143） 概念：由有着强烈学习意愿和共同研究兴趣的教师自愿组成，其共同且标是要在共同参与的各种教育实践和研究实践中形成良好的学习、研究氯围，并通过创造与传承知识而促进自身的成长，乃至达到教师整体的发展。 特征：（1）自愿性。学习共同体不同于正式群体，它是人们自愿参与的群体，它只通过氛围与情感作为维系共同体成员的纽带。 （2）同一性。作为共同体成员的教师共享共同确定的实践、信念和理解，如共同的探索目标和方法、协商的意义和充分的交流、趋同的学习研究兴趣和观点、基于合作的实践和基于实践的合作等。 （3）发展性。学习共同体以创造与传承知识为主要路径，以促进成员的专业发展为最终目标。 20、论述题。教师学习共同体的构建与实施（147） （一）校内教师学习共同体的合作 （二）校际教师学习共同体的合作 （三）网络教师学习共同体的合作 （1）构建共同愿景 （2）提供有力的学习工具和资源支持 （3）设计体现共同体主旨和满足教师需求的活动 （4）建立知识库、共享机制及完善的冲突解决机制 （5）建立共同体中的群组 21、以课程决策层次为标准，可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。在新课程改革当中，也非常