青岛版小学科学二年级上册第四单元《我们的衣服》说课稿.docxVIP

PAGE PAGE 1 青岛版小学科学二年级上册第四单元《我们的衣服》说课稿 教学分析 教材分析 《我们的衣服》是青岛版科学二年级上册第四单元《生活中的动植物资源》中的第二课，是前面学生认识了“布料”，了解它们的一些特点的基础上，进一步研究其来源，让学生认识到我们的生活离不开动植物，与它们息息相关，我们要珍惜动植物资源。 课本给我们展示了三个环节：活动准备、活动过程和拓展活动。 准备活动中，教科书以图片的形式提示课本探究活动所需的活动材料——放大镜、毛线、棉花，提出了一定的准备范围或导向，把探究活动提前到课前，在准备材料中进行初步的了解和探究，了解自己的衣服是用什么材料制成的，为课堂上的探究活动做好铺垫。老师可以引导学生有选择地、创造性地进行准备，不一定局限于所提示的材料。旨在提示学生为课堂探究活动做好充分的材料和心理上的准备。 本课设计了一个活动，两个环节。活动过程中，从学生熟悉的衣服入手，提出“做衣服的天然材料来自哪里？”这一探究问题，开展系列探究活动。 活动第一个环节中，课本给出活动“我来搓一搓”和“把棉花捻成线”，意在提示学生用“搓一搓”、“捻一捻”的方法感受棉花的材质特征，这其中隐含着对学生学法的指导，渗透了科学探究方法，通过活动让学生认识到棉花不仅柔软可变形，而且多次揉搓后就会变成一一根粗棉线，变得耐拉扯，有弹性，从而认识到棉花具有形变和性变的特征； 通过另一生说：“拆开毛线看一看”，意在提示学生研究毛线的内部构造和材质。紧随其后是两幅棉花条和棉线的对比图，手撕棉花条图说明揉搓后的棉花条较之原来的棉花已经变得更加抗撕扯，但相对于毛线而言仍有较大的差距，因为毛线的原材料不是棉花，而是羊毛纺成的纱，也有不同种类化纤材质纺成的线，如腈纶纤维、涤纶纤维等。将棉条和毛线放在一起来研究，目的就是让学生在棉花与毛线之间进行对比，发现它们之间存在的差异，进而认识到材料不同其性能也千差万别，用不同材料做成的衣服等成品也会性能各异，从而为下一步的深度研究做好了铺垫。 课本设计的第二环节是“材料变成衣服的过程”，让学生进一步感受天然材料和衣服的联系。教科书以棉布和丝绸作为研究内容，其目的就是分别从植物、动物两方面入手，让学生认识到做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。让学生进一步感受天然材料和衣服的联系，从而感受到动物和植物都是资源，体会出动物和植物对我们生活的重要性。棉布和丝绸这两种面料不同类别的天然材料从采集到加工生产的全过程，这个过程不仅需要原材料的种养植，更需要多流程技术处理和加工，意在让学生在深入研究的基础上，意识到每一块布料都来之易，其中都饱含着动植物资源的贡献及劳动人民的辛勤汗水，要珍惜穿在我们身上的第一件衣服。 课本正文文字：“我们做衣服的天然材料有的来自于植物，有的来自于动物。”这是对探究活动的总结提升，意在加深对身边资源与人类关系的认识。 课本虽然只设计了一个活动，但却蕴含着丰富的学习内容。本活动设计的目的就是让学生通过观察、实验、分析、交流等方式，拓宽视野，打开思维，在身边的天然材料和衣服制品之间找到联系，了解它制作的过程，最终武艺结构化、系统化的认识，明晰人对大自然的依赖性，提高珍惜资源的意识。 最后，课本给出拓展活动“将不穿的衣服做成喜欢的物品”，这个环节的设置，将课内探究活动延伸至课外，目的是培养学生的创新精神和实践能力，从小树立变废为宝、废物利用的节约意识，锻炼学生的动手能力，唤起学生节约资源的意识。 （二）学情分析 1.认知特点与知识储备 二年级学生好奇心强、好动、自控能力差、思维活跃，有强烈的探究欲望，能提出自己想探究的问题，并在老师引导下进行探究活动，也掌握了一些学习方法。但学习主动性及分析问题时注意力的稳定性较差，有意注意时间短，大部分孩子对待学习仍带有游戏的态度。 在学生的日常生活与知识经验中，储存的与衣服相关的信息，大多数局限于衣服的款式、颜色等，少数同学知道衣服的面料是不一样的，调查了身边即将升入二年级的学生，几乎没有学生能够将衣服与动、植物资源联系起来。 2.困难与障碍 （1）二年级学生根据生活经验对材料、资源的概念有初步的认识和理解，但与实际的衣服的联系几乎没有，而且现在的孩子无论是城市还是农村的，对棉花和蚕的认知极少。 （2）二年级学生课前搜集资料的能力较低，需要方法的指导。 （3）二年级的学生小组交流的实效性较低，要加以规范、指导。 二、教学目标 （一）科学知识目标： 1.知道做衣服的天然材料有的来自动物，有的来自植物。 2.了解来自动物、植物的天然材料变成衣服的简单过程。 （二）科学探究目标： 1.在教师的指导下，能够对做衣服的天然材料的来源进行简单的猜想假设。 2.通过教师的指导和小组交流、合作，能够设计简