《雪孩子》教学反思.pdf

《雪孩子》教学反思 在《雪孩子》这篇课文的教学当中，你收获了什么，感 悟了什么？还有什么地方需要反思改善的呢？下面是小编 为大家整理的《雪孩子》教学反思，希望能帮到您！ 《雪孩子》教学反思一 到现在我还深深记得儿时那看了一遍又一遍的动画片 《雪孩子》，每次看都忍不住的流泪。一想起雪孩子在那空 旷的森林里，在悠扬的音乐陪伴下，有如小精灵般轻灵的舞 动，更是满心的不舍。为此还被哥哥刮着鼻子笑了好多次。 那时我还小，不知道是什么原因让自己这么不舍得雪孩子， 现在却阴差阳错般要教孩子们读这篇课文了，或许他们真的 没有我幸运，能看那动画片去了解故事。但是文章是最好的 “剧本”， 大脑是最好的“导演”， 而小时的经历更告诉我， 情感是这一切的“钥匙”。我就是拿着这把钥匙去开启学生 情感的大门，让他们也有我儿时那样的感动。 下面是课文结束时的一个教学片断： 我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却 化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段， 想一想，你要读出什么样的语气呢？然后让孩子们自己去讨 论。就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专 业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。有一位学 生说：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子虽然已经变 1 / 8 成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子 觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。第二位学生说：我觉 得要读出伤心的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化 了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。听完孩子 们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的 孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀！ 不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引 导所有的孩子来参与：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？ 让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这 段话。这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们 的感受。学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情 境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的 话。在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。 让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气？这时，同样 也出现了两个派系：一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美 很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤 心。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她 很伤心。看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。 而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时 候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读 出了高兴的语气。同样，这也是一次成功的朗读，学生们也 乐意再读一次。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声 2 / 8 胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我 的意见： 我认为从“美”这个词， 还能看出雪孩子的心灵美。 “读书百遍，其义自见”。正如一位导演要拍一部电视 剧，首先得熟悉剧本。所以在这教学片断中，学生的感受是 通过朗读来实现的。 我充分信任学生， 把读的权利还给学生， 相信学生能读懂课文， 鼓励学生不断探索， 寻找自信的力量， 在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐 趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度， 往往会产生不尽相同的感受。而在此教学片断中，我就此努 力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学 生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感 情色彩。虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去 雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆 雷特”，教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是 为了教学生创新， 不轻易从众。 也正是如此， 学生在朗读中， 通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定， 对这种行为表示赞赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白 兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的 宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。