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（发展战略）中等职业学校 改革与发展的几点思考（刘 恒山）中等职业学校 中等职业学校改革和发展的几点思考 壹、面临的突出问题 1 、教育管理体制落后，使中职教育面临下列壹些管理问题： （1）人事管理的集中化，造成中职教师队伍的落后化； （2）政府参和的遥控化，造成中职学校管理的形式化； （3）学校管理的个性化，造成中职学校学生管理的片面化。 针对之上情况，国家总理讲过：教育体制亟待改革，教育水平亟待提高，教育投 入亟待增加。中国职业教育学会副会长俞仲文：各管壹摊，互相独立，互不服气， 各自为政。 2 、职业学校的办学问题 （1）职业学校办学定位问题。 （2）职业教育发展地方规划问题。 （3）地方职业教育结构不合理，高等、中等和初等职业学校在数量、类型上缺 乏宏观调控和科学规划。 （4）职业教育和职业学校的地方特色、专业特色不突出。 （5）中职教师的职业倦怠现象比较严重。 A 社会地位感 B 成就感 C 经济待遇感 二、职业教育改革的主要措施 （1）管理体制的改革：分级管理、地方为主、政府统筹、社会参和。 随着经济的发展，中央正在十壹五教育规划中考虑将中职教育纳入企业化管 理模式，以增强中职学校的办学自主权。 （2）办学思想的转变：就业为导向、以服务为宗旨。 服务为宗旨、以就业为导向，面向社会、面向市场办学，大力推行工学结合、 校企合作、顶岗实习的人才培养模式，积极开展职业教育集团化办学。 （3）财政支持力度的加强：建立职业教育学生资助政策体系，国家在十壹五教 育规划中预计将中等职业教育纳入免费教育体系；目前已经在部分省市，部分专 业进行试点工作。 （4）加强教师的培训力度。结合专业教学需求，教师要采用轮训机制，加强教 师的专业技能和社会需求的结轨。 （5）教育教学理论的更新。 三、职业学校的教师需要进行教育教学理论的更新 1 、职业教育教师及其观念更新，才能使教育教学走向健康良好的轨道 （1）从复制再现到生成创造 由事件的重述者和经验的传递者，转变为学生学习的刺激者和协作者。其主 要的手段是“激发”、促进”和“协作”，而“传递”不再是惟壹的方式。创造型 教师是学生取得学习成功的组织者，是激发学生的学习动机和启迪智慧、发挥创 造潜力的引导者。 （2）从师道、师表到成长伙伴 在主体性教育下，教师应该改变那种带有专制色彩的说教方法，尊重学生独 立思考、自主选择的权利；要改变单向式教学方法，让学生参和教学活动；要用 事实说话，以理服人，而不能以势压人；对学生的失误和不足，要循循善诱，而 不要随意指责；应该多参和学生的活动，不应该自视清高。教师应该彻底放弃师 道尊严的传统角色习惯，和学生建立起朋友式的良好关系，在共同发展、共同成 长的道路上携手前进。 （3）从信息传递到对话交流 在主体性教育下，教师和学生应该从信息的单向传递走向民主、平等的对话 交流。师生各自向对方敞开心扉，彼此接纳，教学双方走向积极的沟通和合作， 走向互动和交往。对话，意味着参和，意味着相互建构，它不仅是壹种教学活动 方式，更是弥漫、充盈于师生之间的壹种教育情境和精神氛围。在对话精神的作 用下，教师和学生就教学内容进行平等交流、真诚沟通、互相借鉴、取长补短， 在合作的氛围中，各自生成或建构自己的知识和认识，从而使整个教学过程充满 了创造的色彩。 （4）从压制管束到自我效能的形成 要真正把学生当作主体，充分尊重学生的人格，关注学生的自由成长。对学 生寄予充分的信任，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能 力，相信学生具有自我管理、自我约束、自我完善和自我发展的能力。在教师给 予学生充分自由度的基础上，学生自觉地从他律走向自律。 （5）从统壹要求到关注差异 在教学活动中，作为指导者的教师要尊重学生的个性发展，承认人的差异性， 因材施教。教师不仅要承认学生的差异、适应学生的差异，仍要把学生的差异作 为壹种资源来开发。因此，需要教师制定适度而有层次的教学目标，使各层次的 学生都能品尝到成功的快乐。成功的体验能激起学生的内驱力，促使学生积极主 动地参和到学习过程中来。 （6）从单壹评价到多元评价 从重教师评价到重学生自我评价，从重横向比较到重个人进步完善，从重评 价个体到重评价团队，从重输赢到重双赢，等等。评价的功能要由侧重甄别、筛 选转向侧重学生的发展。另外，仍要强调评价的真实性和情境性，要通过多元化 评价帮助学生充分认识自我，建立自信，使评价真正成为学生学习的催化剂、学 生参和的推进器。