第二章 现代远程教育的教学模式.pptVIP

　 　 　 　 　 　 　 　 第四节 现代远程教育条件下教师的工作 　　在现代远程教育条件下，教师已经被要求以新的角色发挥新的作用。按照建构主义理论，教师是教学过程的组织者，是学生对所学内容进行意义建构的指导者、促进者和帮助者。 　　根据上述理念，在基于计算机技术和internet网络技术的现代远程教育教学中，教师的工作主要有教学设计、制作教学材料和组织教学等三个部分。 * 第二章　现代远程教育的教学模式 第一节　现代教育的学习理论 一、行为主义理论 行为主义学习理论是二十世纪前期，直至七十年代末期占主导地位的学习理论。它强调外部刺激对学习的作用，即“刺激——反应”的模式。 　美国心理学家斯金纳(B.F. Skinner)是行为主义心理学派的重要代表人物。他在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射的概念。 　他自制了一个叫“斯金纳箱”的实验装置，用这个箱子做了一个实验。压一次杠杆就会出现食物。他把一只饿鼠放入箱内，饿鼠在里面乱跑乱碰，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越高，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法。食物是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）的频率过程。斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。 　　行为主义学派主张把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即所谓“刺激—反应系统”，学习的起因被认为是对外部刺激的反应。他们不关心刺激所引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。 　根据这种观点，人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，而教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。学生是没有主观能动性的、有创造性思维的。 　我国学生普遍存在盲目崇拜书本和老师的思想——“书本上的都是经典，老师讲的都不能怀疑”，形成不爱问也不想问“为什么”的习惯。这种思想和习惯代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢，幻想的翅膀被折断。 　二、认知学习理论 　二十世纪五十年代末，一些心理学家对行为主义学习理论提出了质疑。此后，学习心理学经历了一场科学的变革。 　在认知学习理论学派看来，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程。 学习个体本身作用于环境，必然要与所处的环境进行信息交换；人作为认知主体，相互之间也会不断交换信息。人。人以信息的寻求者、传递者甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工的过程。 　　认知学习理论强调了学习者在学习过程中的主动性，强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体。在学习过程中，并不是一味的被动的接收，可以主动地作用于环境，把接收来的信息通过自己原有的知识结构进行加工，获得新的知识结构。 　　三、建构主义理论 　　建构主义(constructivism)是从上个世纪九十年代初以来逐步风行起来。最早提出建构主义的是瑞士的皮亚杰(J.Piaget)，皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。 　　建构主义学习理论强调，知识是学习者在一定情景即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助他人的帮助，通过意义建构的方式获得的。所谓“意义建构”，是对学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。直白地说，意义建构就是对知识的掌握和理解。 　建构主义强调以学生为中心和主体，强调情景对意义建构和学习的作用，强调利用各种资源来支持学习，强调教师对学习环境的设计，强调教师对学生的督促、激励和帮助，强调协作学习对意义建构的关键作用，强调在教师指导下的自主学习和协作学习。 　　建构主义认为学习是学生自己建构知识的过程，学生不是简单地被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 　　学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。 　　建构主义的教学观，主要具体表现在教师和学生的角色及其作用的巨大改变上。 　建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。它不仅强调以学生为中心，而且要求教师要由知识的传授