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课堂教学气氛范文 学生如何学。还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境。这种精神环境就是指课堂气氛。良好的课堂气氛是指在课堂中师生之间和学生之间围绕教学目标展开的教与学的活动而形成的某种占优势的综合的心理状态。 界定。这种综合的心理状态是教师与学生在教学活动中形成的某种稳定而积极的情感体验及对待教学活动的态度和行为的综合反映。 它具有认知和情感的特征。这种综合的心理状态。总与教学过程密切联系在一切。一方面它具有稳定性。同时也具有可变性。在一定条件下。课堂气氛会形成某种占优势的稳定状态。这种稳定的群体心理状态。在教学过程中。始终会受到教师。学生。教学内容等诸多因素 * 。 类型。课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理状态。 它可以用一定的心理。行为指标来衡量。如果我们以秩序。参与。交流三个指标为依据。就会把课堂气氛划分为三种主要类型：积极的课堂气氛。消极的课堂气氛。对抗的课堂气氛。积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。它主要表现为以下明显特征：师生双方有饱满的热情。教与学态度端正。目标明确；课堂活动井然有序；学生求知欲强烈。注意力集中。思维活跃；师生间住处情感交流充分。 学生参与面广。双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。总之。积极的课堂气氛。其主要标志是严肃认真。宽与严。热与冷。张与弛的有机统一。这种课堂气氛使教师教的主导作用和学生学的主体作用发挥得到了和谐的统一。对抗的课堂气氛是一种失控的混乱的课堂气氛。这种课堂气氛主要表现为：师生之间关系紧张。大部分学生不信任教师；教师驾驭课堂态式和调动学生积极性的能力较差；相当一部分学生讨厌上课。 注意力分散。各行其是。课堂秩序一片混乱；使得正常的教学活动难以开展。教与学的任务常常不能完成；师生都把教与学视为一种精神负担。 作用。课堂气氛是在教学过程中产生。发展起来的。 它是我们教学活动顺利进行的心理基础。也是进行创造性教学的必要条件。无论是成功的教学。还是失败的教学。其中都有课堂气氛的功与过。课堂气氛的优劣直接制约和影响师生关系。双方信息与情感的交流；直接制约和影响教学过程和结果。一句话。它影响教学的效果或效益。积极的良好的课堂气氛。会给教师和学生愉悦氛围的刺激。使师生双方精神焕发。思维活跃。灵感迸发；双方在教学过程中情感交融。 心理共振。配合默契；使教师教的最佳心理状态和学生学的最佳心理状态相吻合。激发了师生潜能的充分发挥。从而较好地完成教学任务。而消极的或对抗的课堂气氛是一种消沉的紧张的氛围。它会使师生态度消极。关系疏远或对抗；使学生情绪低落。思维反映迟钝。注意力转移。甚至会出现学生破坏纪律。制造混乱的行为；从而严重地制约师生教与学积极性创造性。使得正常的教学任务难以完成。教学效益更是无从谈起。在教学过程中出现消极的或对抗课堂气氛。 不仅影响着教学的过程。而且也影响教学的结果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过。“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨。智力振奋的内部状态。那么知识只能引起一种冷漠的态度。而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生。尽管他有意识地集中自己的努力去识记教材。他也会很快地‘越出轨道’。丧失理解因果联系的能力。”因此。作为一个教师要十分重视课堂气氛的作用。去创造良好的积极的课堂气氛。使之成为传授知识。 培养情趣。启迪智慧。提高觉悟的催化剂。 优化因素。影响课堂气氛优化的因素很多。其中主要有教师学生。 教材。教学方法和手段及校风。班风。我们认为起决定性作用的因素是教师。主要从以下几个方面着手：。教师的人格魅力。业务水平。教学风格教师的劳动不仅是“传道。授业。解惑”。还具有以人格来培育人格。以灵魂来塑造灵魂的特点。其中教师的人格力量是第一教育力量。俄国教育家乌申斯说过：“在教育工作中。一切都应以教师的人格为依据。因为。教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来。 任何规章制度。任何人为的机关。无论想得如何巧妙。都不能代替教育事业中教师人格的作用”。每一个教师都要不断塑造高尚的人格。完美的形象。储备合理的知识结构。扎实的专业知识水平。提高教学业务能力。只有这样才能使广大学生亲其师。信其道。承其志。教师的教学作风对课堂气氛形成有重要影响。国内外心理学家认为。教师的教学领导作风主要有三种典型类型：专制型。民主型。放任型。良好的课堂气氛需要教师以民主教学领导作风去组织教与学活动。 这种教学作风。有利于培养学生热爱学习的内在积极性。挖掘学生的学习潜能；有利于师生之间知情双向交流与反馈。唤起学生学习的兴趣和热情；有利于学生参与教学过程。教师对学生参与教学活动进行更多的认可和