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幼儿园老师如何说课 一、什么是说课 说课是教师通过对教育目标本身的分析， 表述具体课题的活动设想及其理 论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说 为主，是教师对教案本身的分析和说明， 是一种口头叙述为主的教案分析。 说课， 不同于一般的发言稿和教育活动， 它要求说者比较系统地介绍自己的活动设计及 其理论依据，而不是宣讲教案，也不是活动的浓缩，它的核心在于说理，在于说 清为什么要这样教，说课的重点在于活动重点和难点的突破上。 二、“说课”与上课的异同 说课与上课既有相同点， 又有不同处。 其相同点在于二者都是同一活动的 教材。不同处在于：第一，目的不同。上课的目的是将教材内容转化为幼儿的理 解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者 介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。第二，内容不同。上课的主要内容 在于让幼儿理解哪些内容， 怎么教。 说课则不仅要讲清上述的主要内容， 而且要 讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领 导、同行或专家、评委。第四，方法不同。上课是教师与幼儿的双边活动，说课 则是以教师自己的解说为主。 三、说课的基本格式 1 、根据原有经验，你觉得该如何说课？——说课的基本框架 一、说教材 二、说学情 三、说目标四、说准备 五、说流程 六、说教法、学法 七、是亮点或特色 2 、补充各内容的要点 一说教材：分析教材。题目、来源，即从何而来、为何而选——即如果你的 活动是来自于主题的 , 讲清主题的内容及价值追求，本教材在主题中的地位、与 主题内其他教材有无联系。如果你的活动是来自于幼儿生活的 , 讲清为什么要从 生活中选这个教材， 要分析幼儿的年龄特点、 心理特点、 学习特点及其与教材对 促进幼儿发展的关系。 如果你的活动是来自于独立教材， 讲清教材本身的吸引力、 分析教材的内在价。 （例：《亲亲长颈鹿》这个故事选自小班下学期， 《有趣的 动物》这一主题中。 该故事选用了小朋友生活中比较熟悉并喜欢的小兔子和长颈 鹿为角色， 讲述了一个长颈鹿阿姨助人为乐的故事， 特别是小兔子们亲亲长颈鹿 阿姨这个情节既让人觉得有趣又很符合小班小朋友的年龄特点， 生活中我们也会 经常看到自己班的小朋友亲亲老师的小手或者脸蛋来表示他对老师的喜爱之情。 又考虑到现在的小朋友大多数都是独生子女，特别是小班幼儿年龄小，个个都 “以自我为中心”，缺乏友爱互助的品质， 所以我觉得这个故事既符合小班幼儿 年龄特点，又符合孩子的现实需要，因此，我选择了这个故事，并将它与语言和 社会两个领域相结合。） 二说学情： 分析些什么？幼儿的年龄特点、 心理特点、 学习特点及其与教 材的关系（例：小班《亲亲长颈鹿》：小班幼儿年龄在 4岁左右，他们处于典型 的游戏年龄阶段， 是角色游戏的高峰期， 他们对游戏特别感兴趣， 平时总喜欢把 自己想象成故事中的某一角色， 但由于词汇贫乏， 幼儿在游戏中想说又不知该怎 样说，即使说了也很难把自己的意思表达完整。因此，我想通过活动，让幼儿体 验游戏的乐趣，给幼儿提供说话的机会。 ）。学情分析是幼儿园老师说课时最 容易忽视的。学情分析的目的是选取适宜的教法和学法。 三说目标：如何确定目标——情感、认知、能力。目标贵在挖掘。挖掘的 前提是对教材的分析。目标的评价重点在是否明确、是否具体、是否可检。与此 同时，要分析教材的重点、难点以及确定的原因或突破的方法（例：