人教版小学三年级下册数学《小寒大寒谁更冷》教学设计.docVIP

PAGE 6 人教版小学三年级下册数学《小寒大寒谁更冷》教学设计 教学依据 本节课是在学生已经学习了《复式统计表》单元相关知识的基础上进行的。学生能够正确的阅读、填写复式统计表，能够根据表中数据进行分析。本节课的教学是将复式统计表作为问题解决的工具，以问题引领学习培养学生的数据分析观念，感受统计的价值，经历问题解决的过程。 一、教学内容分析 1.将复式统计表的应用拓展为综合实践课的价值。 人教版三年级下册《复式统计表》属于 “统计与概率”领域中的内容。课标中指出：学生学习统计与概率的核心目标是发展“数据分析观念”。将复式统计表的应用拓展为校本课的价值是为了进一步培养学生的数据分析观念。 从对数据分析观念的描述中不难看出，培养学生数据分析观念包含三个方面：其一，体会数据中蕴含着丰富的信息；其二，根据问题的背景选择合适的方法；其三，通过数据分析体验随机性。“我们必须要认识到统计意识的培养，绝不能仅仅靠课堂教学，而且课堂教学由于时间和空间的限制，往往很难完整地展示统计调查全过程，所以在教学中可以适当地设计一些实践活动，将课内外结合起来。” 基于对学生数据观念的培养以及课堂教学课时的限制，将复式统计表的应用拓展为一节问题解决实践活动课。 2.以学生的问题引领学习，在问题解决中自然而然的使用复式统计表。 为了发展学生的数据分析观念，首先是要发展学生的统计意识，即遇到问题时能想到收集数据，分析数据解决问题。设计适合学生的问题情境使学生产生收集数据的需要就显得尤为重要。 我校三年级学生在本学期开展了以“大任务”为项目驱动进行问题引领学习。寒假期间，学生在查找资料、制作二十四节气尺的过程中，全年级提出大约1500个问题。其中，小寒大寒哪天最冷？小暑大暑哪天最热？雨水节气到来就一定会下雨吗？大雪会下雪吗？等等这类问题，需要学生收集数据进行分析。以“小寒大寒谁更冷？”作为问题情境进行复式统计表的应用，是学生在研究二十四节气的实践活动过程中自主提出的，是学生真正想要研究而且能够研究的内容。 二、学生情况 1.学生能正确读复式统计表，但提取信息能力比较单一。 学习完复式统计表之后，我利用一道练习题进行了后测。 （1）根据以上信息填写下面的复式统计表。 （2）从复式统计表中你有什么发现？ 从测查的结果看，全班40名学生，全部都能正确填写表格，但提取信息相对单一。 有12人的发现是求和信息，如：我发现四月羊毛衫和衬衫共420件。 有15人的发现是求差信息，如：五月羊毛衫比衬衫少卖60件。 有12人的发现是比较信息，如：六月份羊毛衫比衬衫卖得少。 有1人的发现是直接读取信息，如：我发现四月羊毛衫卖了220件。 2.学生有提问题的意识，并能运用所学知识进行初步探究。 上学期，我校开展“问题引领”全学科推进。三年级学生进行了提问题训练课的培训以及问题本、问题角、问题墙的使用，能够主动的提问，由原来的“Question”问题逐渐提出“Problem”问题，即提出需解决可研究的问题。 在本学期三年级制作二十四节气尺的“大任务”推动下，学生提出了有关统计，需要探究的真问题。如： 3. 学生对于“－10℃”的认识具有一定的生活经验。 “小寒大寒谁更冷？”问题情境来源于学生，驱动学生自己去挖掘数据背后的东西找到答案。在研究小寒大寒温度时，涉及到了负数内容。学生认识负数吗？为此，我做了学生调查： 在被调查的40名学生中，有38名学生能正确的认识温度表示零下3摄氏度。而且，在三年级本学期的科学课上，学生已经学习了认识温度计，能够在温度计上判断零下10摄氏度比零下3摄氏度温度低。 因此，将温度放在具体情境下，负数对于学生分析数据并没有影响，反而为以后的学习奠定一定的认知经验。 基于以上对教材和学生的分析，本节课将围绕着“将复式统计表作为问题解决的工具，以问题引领学习发展学生的数据分析观念，感受统计的价值”为主线开展教学。 学 科 数学 领域与课题 统计与概率 《小寒大寒谁更冷》 课 型 综合实践 学习目标 1．在统计过去5年小寒和大寒温度的过程中，应用复式统计表，会正确填写统计表，并能根据表中数据进行分析，体会相同数据不同的分析方法。 2．在读数据、整理数据、分析数据的过程中，进一步理解统计的基本方法，发展数据分析观念。 3．经历问题解决的过程，体会统计的价值，激发运用数据解决问题的兴趣。 教学重点：利用复式统计表能从多种角度读取信息解决问题。 教学难点：体会到相同数据不同的分析方法是数据分析观念的重要方面。 学习过程 环节及时间分配 活动内容 活动规则 活动依据及设计意图 精彩2分钟引出学生的问题 5分钟 聚焦学生提出的关于小寒大寒谁更冷的问题 生生课堂交流 表达清楚 认真倾听 通过学生回忆课前参与，以及提出的问题，由学生自己提出的问题“小寒、大寒谁更冷？”引发学