小学科学教师培训课件：基于科学课程改革背景下的课程标准理解.pptxVIP

基于科学课程改革背景下的课程标准理解;内容提要;一、《科学课程标准（3-6年级）》实验稿;二、第一阶段课标修订及其进展（2004-2011） 2004年，教育部对颁布的课标（实验稿）进行修订。 2006-2011年，教育部再次组织专家，重新对各科课标进行修订。 2011年，修订稿未通过，修订工作回到原点。 （2013.3-2016.8再次修订、送审，直至2017.2颁布。）;2006-2011年修订工作： 2007年3月2日，修订工作组成立，中国科协和东南大学参与； 2007年4月5-6日，召开第一次会议（调研）； 2007年7月12-14，召开第二次会议（撰写初稿）。之后，举行了国际会议和院士会议，11位院士共同形成报告； 2008年4月27-29日，召开第三次会议，形成内容标准和其他三部分（课程目标、实施建议、评价建议）的分稿。会后，举行两次关于科学本质的专题研讨会； 2008年6月1日 有关课标的网站运行，向公众公开征求意见； 2008年10月27-29日，召开第四次会议，通稿并形成第一稿； 2008年11月11日，韦钰校稿，形成第二稿； 2008年12月8-9日，召开第五次会议，形成第三稿； 2009年1月，送审。;这一阶段的修订标准力求在四个方面有所突破：;“做中学”的研究路线 ;先进性 1.吸收先进成果 2.与国际合作和交流 3.研究国际上好的标准 继承性 做中学 实用性 1.考虑国情 2.考虑中国教师要求，概念的分界比较细 3.针对了目前的热点和难点 ;修订稿的突出贡献：; 2011年，教育部专家工作委员会对《小学科学课程标准（修订稿）》进行审议，结论是“先行试点，暂缓颁布”。 主要意见 课程内容总量与难度的把握、内容标准采用“核心概念与分解概念”的表述方式、内容标准不能进行分阶段划分的做法等，未经实践检验。 提出“继续修订小学科学课标”的建议，并得到教育部批准。 ;三、科学课程标准（正式稿）;1.修订工作的几个特点;2.课标修订专家组成员;成员： 高凌飚 华南师范大学教授，华南师范大学课程教材研究所所长，教育部华南师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，教育部华南师范大学基础教育课程教材评价中心主任，小学科学课程标准综合审议组成员 ??志榕 人民教育出版社总编辑，课程教材研究所研究员，中国教育学会地理教学研究会理事，小学科学课程标准修订组成员 郑长龙 东北师范大学教授，东北师范大学化学学院副院长、化学教育研究所所长，中国教育学会化学教学专业委员会副理事长 叶善专 东南大学物理系教授，小学科学课程标准修订组成员 顾志跃 原上海浦东教育发展研究院院长、研究员，小学科学课程标准学科审议组成员;张 俊 南京师范大学教育科学学院副教授，中国学前教育研究会课程与教学专业委员会委员 喻伯军 浙江省教育厅教研室课程部副主任，小学科学特级教师，浙江省小学科学教学分会秘书长，小学科学课程标准修订组成员 曾宝俊 小学科学老师，江苏省特级教师，全国科学教育专业委员会会员、江苏省小学科学教育专业委员会常务理事 彭 香 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学科学教研室主任，中学高级教师（特级教师），中国教育学会科学教育分会理事;3.课程标准表述的变化及其理解;【基础性课程】从小学一年级开始，培养学生对科学的正确认识、理解和必备的科学素养，从这个角度认识基础性，而不仅仅是学段问题。 【实践性课程】“实践”指的是科学实践，它的含义要远远超出动手操作加上简单动脑。科学实践是要让孩子在科学课堂上经历一个连贯的认识过程——提出问题、作出假设、收集证据、处理数据，也包括运用数学方法，并在证据基础上进行讨论和辩论，最后得出结论的这样一系列完整的科学实践过程。 【综合性课程】科学的学习应立足于真实的环境，让学生用已有经验和知识（语数艺体等），全身心的（包括情感和各个方面的素养）去观察大自然万物之间的关联、内在规律。;◆ 课程基本理念表述的变化;◆课程目标体系表述的变化;◆内容标准/课程内容表述的变化;◆开课年级的变化 明确小学一年级起始开设科学课程。 ◆课程目标分段设计的变化 按照低（1～2年级）、中（3～4年级）、高（5～6年级）三个阶段呈现课程目标和课程内容。 ;◆提出了科学探究学段目标 从提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流、反思评价这8个要素描述科学探究的学段目标。 ◆改造了案例的内容和呈现形式 入选的6个案例，从内容标准、学习目标、教学过程、案例评析四个方面，进行呈现和描述。 ;四、科学课程标准修订的重点;1.前言部分增加了科学素养内涵的描述;中国发展核心素养