教育管理学教程 褚宏启课后问题及补充《完整版》.pdfVIP

教育管理学教程 褚~ （课后问题及补充）《完整版》 第一章 教育管理与教育管理学 1.什么教育管理？教育管理的目的是什么？ 教育管理是指在特定的环境中，各教育管理主体从自身职能出发，围 绕各项教育事务进行计划、决策、领导、组织、激励、沟通和评价等 活动，以提高教育工作效率，促进学生发展的过程。 教育管理的目的有两个： 第一，教育管理是为了促进学生发展。 教育管理是为教育目的服务的，是为了促进人的成长与发展。具体地， 教育管理对学生发展的促进包含四个方面：1.教育管理要促进学生的 全面发展。教育的目的在使学生的身心健康、道德品质、智力水平、 知识技能以及生活理解与适应能力等诸方面得到充分发展。相应地， 教育管理工作也要从课程设置、教育教学活动安排、财物资源配置、 教育人员配备与考核、考试内容和形式、升学条件与方式等方面入手， 思考如何为学生的全面发展提供引导和支持。2.教育管理要促进学生 的个性发展。3.教育管理要促进学生的持续发展。这就要求管理者要 有 “远见”、教育管理也要有 “广度”：处理好学校之间以及学生之 间的关系；为学生打下扎实的基础。4.教育管理要促进学生的公平发 展。教育管理要确保每一个学生的入学机会，使每一个学生都有学可 上；努力使每一个学生接受适合自己、且水平大致相当的教育。 第二，教育管理是为了提升工作效率。 教育管理之所以能够实现资源的合理利用，提高教育工作的效率，有 着两个相互关联的基本原因。第一，教育管理实现了各项教育工作在 整个层面的自觉性、意识性。管理通过规划、设计、组织等工作，使 教育事业整体工作成为有意识、有目的的活动。第二，教育管理实现 了教育工作的分工与协作。分工与协作是管理活动的基本原理与主要 特征。分工促进了相关工作的专门化与专业化；协作可以将相对独立 的分散工作联合为一个整体，产生超过各部分工作之和的合力效果， 从而发挥有限资源的最大效用。 2.教育管理过程具有哪些特点？ 教育管理过程是指教育管理主体为更有效合理地实现管理与教育 的，而基于一定的原则与方法实施相关管理职能，更好地组织与协调 教育人员与教育事务的经过与程序。 教育管理过程的特点可以从两方面看：一是与一般管理过程相似的特 点；二是与一般管理过程不同的独特性。 教育管理过程的一般特点有：1.有序性。是按照一定的步骤开展的， 总是先有计划，后有执行，再有检查，继而总结。2.周期性。从教育 发展的角度看，教育管理过程是无止境、没有终点的，但局部而言， 每一个过程都有从开始到终结的完整周期。3.动态性。一方面教育管 理的过程总是意味着一个环节向另一个环节、一个过程向另一个过程 的转换；另一方面，教育管理总是要受到外部环境的影响而产生变动。 4.可控性。动态的教育管理过程又是可控的，教育管理者可以通过事 先的预测、事中的调整、事后的补救等措施发现一些新的机会和空间。 5.整体性。教育管理过程的效果，取决于各个环节工作的质量。计划 出现了问题，再好的执行，也不可能实现目标。 教育管理过程的独特性包括：1.教育管理过程是以人为主导的互动过 程。教育管理过程虽然也涉及物，但主要是人，是以人为主导的互动 过程，而不是以物为对象的生产过程。2.教育管理过程是管理过程与 学生身心发展过程的统一。教育管理过程首先要以了解与遵循学生身 心发展的过程为前提，在此基础上再思考管理工作过程的设计与实施。 3.教育管理过程是控制与自主相统一的过程。教育管理过程的控制， 主要应是内在式控制，而非外在式控制。它需要将控制欲自主统一起 来，鼓励与指导教师和学生的自主控制。 3.什么是教育管理学？教育管理学的学科使命是什么？ 教育管理学是以教育管理现象为研究对象的一门社会科学。其中，教 育管理现象是教育管理学的研究对象，社会科学是教育管理学的学科 性质，谋求教育管理改进之道是教育管理学的学科使命，研究方法则 是认识和理解教育管理现象并谋求其改进的基础。 教育管理学的学科使命是指教育管理研究者就本学科的研究而言所 应承担的社会和历史责任。具体地，从教育管理学的学科定位出发， 教育管理学科的最终使命应是谋求教育管理改进之道。“谋求教育管 理改进之道”这一学科使命，展开来说，体现为两个大的方面。 1.提升教育管理学的理论水平。教育管理学的理论水平，是其实现最 终学科使命的基石。离开高质量的研究和较高的理论水平，教育管理 学便难以兑现充分认识、深入理解、理性反思与合理促进教育管理实 践的使命。 从强化教育管理学研究质量，提升教育管理学理论水平的角度看，当 前我国的教育管理学者需