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教育心理学知识 1 如何理解教育心理学的研究对象和范畴？ 答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理 学与教育学的交叉学科。它的研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 这个过程是一个系统过程，包含学生、教师教学内容、教学媒体和教学环境等 五种要素。由学习过程、教学过程和评价/反思过程组成。 2 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？ 答：基础教育课程改革能否取得预期效果，一是取决于教育工作者的改革 热情，二是取决于改革者的理论水平与实践能力。 ㈠科学理论上的指导作用：①为教育现象提供不同于传统常识的观点；②为课 堂教学提供理论性指导；③帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 ㈡研究方法上的指导作用：①帮助教师应用研究的方法来了解问题；②帮助教 师结合实际教学进行创造性的、持续的研究。 3 教育心理学的发展经历了哪些阶段？ 答：①初创时期（20 世纪 20 年代以前）②发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末）；③成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末）④完善时期（20 世纪 80 年代以后）。 4 教育心理学的发展呈现出什么新趋势？ 答：㈠新时代教育心理学所面临的挑战：①基础教育课程改革需要教育心理学 为其提供新的学习和教学理论基础；②信息技术的发展对传统的学教理论产生 了巨大冲击。 ㈡教育心理学研究的新趋势：①研究学习者主体性。②研究学习者的能动 性。③研究学习的内存过程的机制。④研究社会性环境的影响。⑤研究情境性 环境影响。 ⑥研究文化前景的影响。⑦研究学习环境设计和有效教学模式。 ⑧研究信息技术的利用。 5 如何理解心理发展的含义？ 答：是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化.学生心理发展有四个特征：1)连续性和阶段性 2)定向性和顺序 性 3)不平衡性 4)差异性。 6 中学生的心理发展有什么特点？对教育有何意义？ 答：学生心理发展有四个特征：1 连续性和阶段性 2 定向性和顺序性 3 - 1 - 不平衡性 4 差异性。 （一） 中学生认知发展的基本特点 1 中学生认知结构的体系基本形成。2 中学生认知活动的自觉性明显增强。3 认知与情意、个性得到协调 发展。 （二） 学生观察力发展的特点 1 目的更明确2 持久性明显发展 3 精确性提 高 4 概括性更强 （三） 学生记忆发展的特点 1 有意记忆占主导地位。2 理解记忆成为主要 的识记方法 3 抽象记忆占优势。 （四） 情感发展的特点 1 初中生的情感发展特点 （1）随着自我意识 的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。（2）自相矛盾 的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感 的社会性更加明朗 2 高中生的情感发展特点 （1）个性化的情感 （2）浪漫主义热情 （五） 中学生社会性发展特点。中学生社会性的发展水平，是在动荡中、 矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再产生再解决 的过程中向前发展的。这个年龄阶段的心理面貌跟不稳定，可塑性 大，这是心理成熟前动荡不稳的时期。 7 皮亚杰在儿童认知发展及影响因素方面提出了什么观点？对教育有何启示？ 答：提出了认知发展理论。皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中， 其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现 的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式，标志着这一阶段的行为特征。 四个阶段为：感知运动阶段（0—2 岁）、前运算阶段（2—7 岁）、具体运算阶段 （7—11 岁）、形式运算阶段（111-16 岁）。影响发展的因素：（1） 成熟（2） 练习和经验（s 社会性经验（4）具有自我调节作用的平衡过程 对教育的启示： a.