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教学中的追问艺术 高效课堂 ，提倡以学定教 ，顺学而导。 “导”的方法之一便是追问。追问是 课堂教学中发展性理答的一种重要方式 ，可以最及时地启发学生的思维。它是学 生基本回答了教师提出的问题后 ，教师有针对性地 “二度提问”，再次激活学生 思维 ，促进他们深入探究。教师适时、有效的追问可以使课堂锦上添花 ，化平淡 为神奇 ，更好地提升学生的学科素养。追问集中体现了教师的教学素养、教学机 智、教学水平和能力；更重要的是，追问是学生在教师引导下的一个 “再创造” 的过程，可以最及时地启发和激发学生的思维 ，拓宽思维的广度 ，增进思维的深 度，锻造思维的强度。 一个智慧的教师总能顺思而问、顺学而 “追” ，以 “问” 促思 ，以 “问”促学 ， “问”出别样的精彩。本期 ，我们共同探讨一下教学中的 追问艺术 ，希望能帮助诸位教师把教学导向更加深广奇丽的领域 ，更好地促进学 生的思维发展，提高课堂教学的有效性。 一、追问的作用 人的认知内化是一个由平衡到不平衡再到平衡的过程。课堂追问所产生的刺 激有助于打破学生的认知平衡 ，激发学生的学习内驱力 ，保持思考的延续性 ，促 进他们进行深度思维 ，提升学生的学习效率。在课堂教学中 ，教师通过使用巧妙 的追问可以加深学生对知识地理解，对培养学生的思维能力、促进学生对知识的 掌握具有重要意义。 1、调动思维的积极性 追问的方式主要有探因、追根、迁移、质疑等形式 ，是对前一个提问的深入 和发展 ，具有一定的随机性 ，通过问题的环环相扣对问题进行深入了解。课堂追 问艺术实际上是对学生思维的引导，通过既定的追问内容来引导学生向正确的方 向思考。在新课程的教授中 ，通过巧妙的设问及追问可以有效地调动学生的思维 积极性。 2、激发学习的兴趣 正确巧妙的追问能够适时地调整学生的思维方向。通过追问 ，让学生积极思 考并大胆地阐述自己的观点 ，不仅可以活跃课堂 ，吸引学生的注意力，还可以激 发学生的学习兴趣，使学生能够积极地思考，从而提高学习效率。 3、引导学习的正确性 由于学生对知识的认识有一个由混沌到清晰的过程，在学习的过程中难免会 出现偏差或错误。在教学过程中 ，教师应该在深入把握知识内容的基础上设计问 题 ，使其具有很强的指向性。然后 ，教师在实际教学过程中 ，通过巧妙的追问来 引导学生朝着正确的方向理解和思考。 4、加深理解的深刻性 学生在接触新知识时 ，对知识的理解容易停留在表面 ，因此，教师在教学中 提出一系列相互关联、逻辑严密的问题 ，通过由浅人深的追问 ，一步一步地揭示 知识的本质 ，促使学生对知识地理解层层推进 ，加深学生对知识地理解 ，提高课 堂教学的效率和质量。教师在追问的过程中应注重对学生的启 、诱导 ，帮助学 生的思维向更深层次发展。 二、追问要有“原点” 追问 ，是针对某一内容或某一问题 ，为了使学生弄懂弄通 ，在一问之后的再 次提问 ，穷追不舍 ，直到学生能正确理解。但追问不是乱问 ，更不等于滥问 ，一 定要把握好与前一问之间的关联之处，无论是要理解的内容还是要激发的思维， 两者间都要有某种内在的、必然的联系 ，前一问的具体内容和思维角度应该是追 问的“原点”。其二者之间的关系可以概述为： 1、层进关系 层进关系是指 ，沿一条直线向前推进 ，步步深入 ，将问题引向纵深 ，而不是 “原地转圈”，后一问的思维深度要逐步大于前一问 ，直到弄清问题的实质为止。 2、对比关系 对比关系是指 ，先出正面后出反面 ，或者是先出反面后出正面 ，从正反两个 方面的对比或从不同角度的比照中来鲜明揭示问题的实质。 3、补充关系 补充关系是指 ，采取 “外围突破”、先 “顾左右而言他”的方式，以另一个 问题来引出或补充说明这一个问题，借以启发学生的思维。 4、拓展关系 拓展关系是指 ，由此及彼，以点带面 ，将问题适当向外延伸开去 ，拓宽问题 的面，拓展学生的思维 ，从而将学生的思维引向比前一问更高更远的地方 ，实现 由从课内向课外的迁移。 三、追问什么 追问是学生回答教师预设问题之后教师有目的有方向的再次提问。追问本身 不是目的 ，它只是引导学生更为深入地理解学习内容的手段，是课堂教学不可或 缺的一种理答行为。思维是教