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几类生物实验题的答题技巧与易错警示 　　实验题能够考查考生对相关知识的理解与掌握情况， 并较好地体现高考对“实验与探究能力”“获取信息能力” “理解能力”和“综合运用能力”的要求。从近几年高考 来看，实验题不再以完整实验设计题的形式出现，主要是 对已有实验进行分析判断与完善，或者简要说明实验思路。 分析如下： 　　一、物质鉴定类实验题 　　此类实验题以教材中“检测生物组织中的还原糖、脂 肪和蛋白质”“观察 DNA、RNA 在细胞中的分布”“叶绿体 色素的提取和分离”“探究酵母菌的呼吸方式”和“模拟尿 糖的检测”等实验为基础，考查考生对于物质鉴定问题的 理解与应用能力。 　　【解题技巧】（1）认真审题，明确探究问题是“有影 响”，还是“最适浓度”。若为有影响，只需设置不添加及 添加一定浓度的组即可；若为最适浓度，需要设置一定浓 度梯度的多个组，并观察不同组促进生根的情况，若出现 峰值，则出现峰值的浓度可能为最适浓度（也可能是该浓 度附近的浓度），若未出现峰值，则可在促进作用较强的浓 度之间缩小浓度梯度继续探究，直到出现峰值为止。 　　（2）确认实验中的自变量，预期实验的因变量，控制 实验的无关变量，做到无关变量相同且适宜。如探究促进 插条生根的激素类似物浓度，自变量为激素类似物的浓度， 不同组应有所区别，pH、温度、浸泡时间、培养时间、插 条的生理状况等属于无关变量，应做到相同且适宜。 　　（3）合理分组并编号。 　　（4）设计实验步骤，应做到表述清楚、顺序正确。 　　（5）合理预期实验现象：探究型实验的预期，一般有 三种，如有利、有害和无关，或促进、抑制与无关。 　　（6）检查完善：看语言表达是否科学准确，看实验设 计是否符合实验原则。 　　【误区警示】（1）实验目的不明确，分组不正确：如 探究“最适”与“有影响”。 　　（2）混淆“有影响”与“最适”的关系，导致实验结 论描述错误：前者与空白对照组不一样，即为有影响；后 者需要出现峰值，峰值对应的浓度（或温度、pH）才是最 适值，若无峰值出现，则未达到目的。 　　（3）对实验变量分析不准确，实验变量的控制不到位： 在探究促进插条生根的激素类似物浓度时，不同组的 pH、 温度、浸泡时间、培养时间、插条的生理状况等属于无关 变量，本应相同且适宜，若不同组有所区别，则属于错误； 在探究温度对酶活性的影响实验中，温度为自变量，在进 行实验现象观察时，不应改变各组的自变量，如探究温度 对淀粉酶活性的影响时，如果用斐林试剂对产物进行检验， 需改变温度这一自变量，会导致错误。 　　【误区警示】（1）审题不细致，遗漏关键信息或信息 获取错误。如本题中“不考虑试剂的浓度和加入量、pH 梯 度以及实验的重复次数”。 　　（2）记不清实验试剂与被鉴定物质的对应关系及试剂 的使用条件，如忽视斐林试剂检验还原糖的条件――水浴 加热。 　　四、可遗传变异的原因判断类实验题 　　此类试题主要以教材中的“用显微镜观察多种多样的 细胞”“观察线粒体和叶绿体”“观察植物细胞的质壁分离 和复原”“观察细胞的有丝分裂”“低温诱导染色体加倍” 和“观察细胞的减数分裂”等实验为基础，考查考生对所 学知识的理解与迁移应用能力。 　　【知识链接】可遗传变异包括基因突变、基因重组 （自由组合和交叉互换）和染色体变异（增添、缺失、倒 位和移位等结构变异及其数目变异）。一般来说，基因突变 和自由组合不能在显微镜下观察，染色体的结构变异和数 目变异均可在显微镜下观察，四分体期非姐妹染色单体的 交叉互换可在显微镜下观察，但由此产生的后代则无法直 接观察确定。 　　【易错警示】一是忽视试题中“简单”这一要求，用 杂交实验区分染色体变异与基因突变和基因重组，实际上， 区分染色体变异与其他几种变异的最简单方法是制作装片 后，用显微镜观察；二是认为只有染色体变异才能通过显 微镜观察识别，对某些由于基因突变和基因重组引起的变 异也可通过显微观察确定，如基因突变引起的镰刀型细胞 贫血症也可以通过对血液涂片的观察来确定。