自闭症沟通评估及干预.ppt

选择教学策略 ABA 自然教学策略 功能沟通训练 同伴介入策略 自然教学策略 示范：提供一个儿童想要的模式反应，并纠正儿童的反应。 提示-示范：先给予提示，如果需要时则重新示范 时间延宕：提供刺激，等待儿童反应，5到30秒钟。 随机教学：在自然环境中，自然的互动中学习沟通技能。 示范 情境教学法教学流程如下： a.在自然情境中提供沟通的机会，例如：准备好小朋友喜欢的食物或游戏。 b.当小朋友接近目标物时，主动建立沟通机会，例如：问小朋友你要什么东西？ c.如果小朋友没有回答，治疗师再扩展该问题并示范希望引出来的行为。例如：示范手势、动作（指给我看）或是示范指着图卡上的符号。 d.停下来并观察小朋友的反应。 e.如果小朋友仍未反应，提供第二个示范。如果需要甚至可加上身体动作的提示，例如：“告诉我你要什么＂＋示范＋停止＋身体动作的提示。 f.当小朋友做出适当的反应之后，就应小朋友之要求，给他想要的物品及口头反馈。 自然的刺激 反应 正确? 对 自然的或人为的强化 直接示范 指导决定: 前提 (不判断对错的) 指导方法: 初步学习 * CBI Consultants 2010 1.要求—示范技巧（Mand-Model） 是一种藉由双方的自然互动，帮助孩子习得目标语言 结构或行为的沟通情境安排。 治疗时，治疗师会在适当的时间引领孩子注意某物品 或事件，并请孩子针对该事、物表达意见，或是提示 、请其反应。 若孩子适当表达己见，治疗师即可提供其感兴趣的物 品或进行他喜欢的活动。 若他无反应或表达不恰当，治疗师可示范正确的语言 或沟通行为、或应用一些语言介入技巧及暗示，帮助 他学习该介入目标 自然刺激 反应 正确? 对 自然的或人为的强化 提示-示范 指导决定: 前提 (不判断对错的) 指导方法: 初步学习 * CBI Consultants 2010 延缓反应教学法(Time Delay Proceduce) 延缓反应教学时是创造机会让孩子使用语言与人沟 通，治疗师可故意一些状况让学童不得不表达意见 。 在互动的过程中，治疗师会看着学童等待其提出要 求。 治疗师应等待15秒后再做出下个反应，如果学童并 未有任何反应，可给予提示或示范。 若提示或示范两次后，孩子仍无法如预期般反应， 则可给予其所需求的事、物，免得增加他的挫折感 及降低学习意愿。 自然的或指导性的示意 反应 正确? 对 自然的或人为的强化 等待一段时间 指导决定: 前提 (不判断对错的) 指导方法: 初步学习 * CBI Consultants 2010 3.随机教学法（Incidental Teaching） 随机教学主要是指在自然的情境中，把握或创造沟通的机会，让治疗师或家长在互动的过程中将语言信息传递给孩子，提供沟通的方式。示范正确的语言应用方式及模仿与内化的机会。 在自然情境中使用随机教学，提高语言的精致及会话技巧。 执行此教学方式时，以个案为中心，治疗师的介入是随孩子的兴趣与注意焦点来转换。 随机教学法教学流程如下： a.在自然情境中安排不同的沟通机会，例如：将小朋友喜欢、需要的东西放在他们拿不到的地方，吃饭时忘了将筷子或汤匙拿给小朋友，要出门前或要上体能活动课之前，找不到小朋友的一只鞋子 同伴介入 1、引起注意： 2、给予选择的机会 3、示范合适的行为 4、轮流 5、鼓励或扩充 6、自然增强 社会沟通提示 可做的事 注视/ 看 站近点看 拍肩膀 拉着手 展示玩具 给玩具 拿玩具 轮流 跟随 引导 重复 假装 可说的话 叫同伴的名字 让我们玩吧 你想要玩什么? 你想要做什么? 我可以和你一起玩吗？ 该轮到谁了? 可以轮到我玩了吗? 该你 – 该我 看 (我/同伴) 跟着 (我/同伴) 做我/同伴在做的事 让我假装做... 语言训练 1、语言前技能阶段（主要是模仿，注意力，口腔器官肌肉的训练） 2、仿说阶段（ （单音仿说，短句仿说，句子仿说） 3、应答阶段（能回答是什么，在哪里，干什么的问题） 4、主动表达阶段（自发性的表达自己的需求，愿望等） 沟通技能干预总结 沟通干预需要考虑的向度： 1、自然生态环境下的沟通干预 2、以儿童本身的需求、兴趣、愿望为导向 3、利用自闭症的优势特点（视觉优势） 尊重自闭症人士的沟通风格 4、非口语沟通和口语沟通并重 5、沟通干预方法的选择应该是基于儿童本身的能力及需求，而非为方法而方法。 6、沟通能力是和其他方面结合在一起，不能隔离开来。 * * * * * Genya needs to be cleaned up. These should be arrows leading to each other * 沟通干预的重点 在各种自然环境下的功能性沟通和功能性语言 使