让“小先生制”课堂成为数学教学的主阵地 论文.docx

让“小先生制”课堂成为数学教学的主阵地 【摘要】：“小先生制”在数学课堂教学中应用施是指:采取“小先生制”在数学课堂让学困生的学习以模仿和接受学习为主的特征，在数学课堂的练习中优生对学困生进行帮扶，针对性对数学课堂中所学的知识进行巩固，必需的数学知识与技能当堂掌握，激发学困生的学习热情。 【关键词】：小先生制;数学课堂;优生帮扶 著名教育家陶行知先生于1932年提出并实施了“小先生制”，他提出儿童可以一边当“先生”，一边当“学生”，即学即教、即知即传，这又是一种教学方式，又是一种学习方式。 陶先生提出的“小先生制”，是他在教育实践经验后的总结，是为了解决普及大众教育的师资问题提出的。将近一个世纪的“小先生制”思想，在现代教育中同样具有很高的借鉴意义和实践价值。 “小先生制”在数学课堂中运用有效的练习方法让学困生的课堂练习扎实有效。在课堂练习运用陶先生的即知即传原理，学困生的在学习中，学优生一般情况下会比学困生少一半的时间来接受学习为主的特征，在数学课堂练习中，采取成练习有时间和指导学困生的练习。提高学生的数学学习兴趣，提高学生学习成绩。 “小先生制”运用的必要性 “为学而学”不如“为教而学”。与其让学生被动地学，不如让学生主动地学。为教而学的“小先生”必须设身处地，让课堂中的学生明白所学知识，在讲解的过程中,自己对解题技巧和思路都能掌握。总的来说，课堂中的“小先生”在自己理解的基础上主动学习新知识，当堂完成练习面向全体，把学生看作学习活动的主体。这种理念与现代的“深度学习理论”很相似，在教的过程中学生有理解、反思、生成等高阶思维活动，最后将要学的东西内化为本身的知识，这样掌握的知识更加扎实、更加深刻。体现“人人都能获得良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课程理念，让数学课堂学习更有深度。 二、运用“小先生制”的可行性 数学课堂教学的课型中，除了新授课外练习课讲评课占了很多的时间，新授课中也有15分钟的练习，练习课和整理复习课占得时间更多，数学课堂更利于“小先生制”的实施。 培优补困得实施主要在课堂，尤其是补困的工作尤为重要，补困的最佳视角在课堂上，将学困生的知识的漏洞和技能不足扼杀在初次的接受时间内，采用勤练习的方法，让课堂门门清，优等生在对于课堂知识掌握较好的情况下，完全有时间和能力帮助学困生，对学困生的数学知识与技能的及时弥补,当堂掌握提高课堂的实效性。 三、运用“小先生制”的现实意义 1.有利于提高学困生的学习成绩 “小先生制”通过学优生的帮扶，对学困生进行一对一讲授，有利于学困生掌握更多的数学知识，形成与教师讲授相吻合的认知结构，使学困生在当堂获得更多的数学知识与技能，学困生不但能当堂消化知识，在同伴效应的作用下，促进学生情感、动机、意志、兴趣等因素的发展，有利于学生思品、学习习惯的改变，同时提高学生的学习成绩。 2.有利于优秀学生的成长 “小先生制”为学优生提供了自主表现、开放思维的时间和空间，鼓励学生利用自己的优势，运用已学过的知识和经验来帮助学困生，优秀学生通过当老师的滋味，提高主动学习的自觉性，提高学习的兴趣，增强学习的信心，具有自我教育的意义。以小老师的形象来影响和感染同学，家长乃至社会上的其他人。学优生通过分析学困生错误发生的原因汲取相应的经验和教训，在今后的学习中引起警觉，养成良好的学习习惯使其形成良好的学习品质。 3.有利于中等学生的发展 在教学中学困生交于学优生一对一辅导后，教者就可以多抽些时间关注成绩相对于中等生的学生，为他们排忧解难，养成积极进取的学习状态，学生练习完，让他们互相讨论，互相帮助，然后进行订正，给中等学生提供合作交流的机会和平台，有助于学生对知识的深层次理解，对于知识的漏洞及时弥补，培养学生互助学习的习惯和能力，让中等生也成为了优等生行列中的一员，也会成为“小先生”群体中的一员。 四、“小先生制”运用的具体做法 1.学困生的确定和教育 班级中学困生一般指的是后20%的学生，在学优生辅导时要尊重在学困生的人格，认真倾听小先生的辅导，掌握小先生的思考方法和步骤，在自主选择小老师的基础上，先让学困生自己先进行思考，先独立思考，对于不会的题目不知怎么回答，再虚心地再请教小老师，向小老师看齐，认真听课，认真学习的学习态度。 学优生的选拔和教育 根据班上学困生的人数确定“小先生”的人数，“小先生”的选拔主要是学习成绩优秀的学生以及表达能力较强的学生，成绩都应该在95分以上，解决问题思路明确，通俗易懂，条理清楚。这个小老师在学生当中具有一定的威信，做事认真，有责任心，性格要开朗，能和学生打成一片，愿意为学生服务，同时具有强烈的责任心和使命感，有计划的对学困生进行帮扶。在帮扶的过程中要让学优生有服务意识，这是一种锻炼机会，要让学生用所学的知识发展自己的组织能力，交际能力，为自己深入的学习