物理教学中自主探究学习论文正稿.docVIP

.专业.专注. . word可编辑 . 物理教学中自主探究学习的探讨 李洋 物理课旨在全面提高学生综合素质，帮助学生了解社会和现代科技知识，培养学生的团结协作精神，充分发挥学生的个性特点，培养学生物理的态度和实践创新精神。在物理教学中，我们必须努力创造条件，改革现行教学方式，包括课堂教学和实验教学；激励学生进行探究性学习；开展丰富多彩的教学活动。 一、引发动机，建立和强化学生自立 1、运用多种教学方法激发学习动机 教师可以通过讲故事、做趣味实验、运用电教媒体、举实例等方法来引入课堂，在教学过程中激发学习动机，在课结束前通过巧设疑、精应用、置趣味作业来提升兴趣。实践总结得出：引起好奇或悬念，引起不协调或认知冲突，学用结合的，使抽象的内容具体明晰化的展示等，都有利于引发学习动机。 2、创设情境诱导学生基于问题学习 自主学习是一种基于问题的学习，有感染力的真实事件情境或真实问题的创设，能确定整个教学内容和自我探索等教学进程。面对事件或问题情境，学生可以运用协作、交流的方法，去体验、去感受，完成对新知识的意义建构，而不是仅仅聆听教师关于这类知识的介绍和讲解，所以要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。教师可多创设直观情境、问题情境、身体语言情境和交流情境。比如：在《大气压强》一节的新课教学中，可创设这样一个情境，演示实验：(1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后看到什么现象？（硬纸片掉下）(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖往玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，放手后看到什么现象？（硬纸片没有掉下来）。［设问］：你从图上看到了什么？实验中硬纸片受不受液体的压强，那为什么硬纸片不会掉下来？创设这一情境的目的在于通过学生观察、体会，引起关注，培养主人翁意识，激发自主探究的动机，开始自我探索。 二、自主探究，促使学生自为学习 自为学习本质上就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。让学生在自主中探究，在合作中探究。现代教学论告诉我们：知识能通过传授获得，能力必须靠训练获得。在教学过程中，教师要通过各种实践活动使学生自为学习。 1、提供丰富多彩的学习材料、活动时空 自主探究学习强调培育学生主动地自觉自愿地学习，而这需要自主学习的客观条件的支撑，提供丰富的学习材料和充足、灵活的学习场所。重视探究式实验教学，探究过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现象观察和数据收集，每一步都类似物理家的发现过程，使他们对物理发现有了亲身体验，提高了学生对问题探究的兴趣和能力。当然，探究过程中教师的指导也是非常重要的。比如：《大气压强》一课中，提供多种实验器材：皮碗（每两位学生一对）、水、可口可乐瓶1个、水槽、一个注射器、一米长玻璃管、大小不等的钩码若干、弹簧秤、塑料小桶、细砂，《大气压的发现》阅读材料。把学生分成4人一组，按照实验要求和“探究实验”报告单进行实验探究，教师巡视指导，体现了学生主体、教师主导的地位。 ２、得出结论、质疑结论、评价交流 学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的物理性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，并用文字、图像、公式等方式表达出来。这使得学生感觉到自己也能象物理家“搞科研”一样“发现”物理规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。由于计算机辅助教学软件具有信息量大、手段多样、人机交互等优点，因此要重视计算机辅助教学软件、网络与课程的整合，使现代技术手段在自主学习中的应用越来越普遍。比如在《大气压强》一课中：（1）探究实验完成后，由组长汇报实验情况，通过补充、争论、再实验，得出大气压的存在、方向、大小。（2）教师［设疑］：用P=F/S来测定压强是应用普通的仪器、学过的原理测出了无形的大气压的值，那么有没有更好的办法呢？［展示］盛满水的可口可乐瓶倒插在水槽现象。（3）［引导］可口可乐瓶水里有空气吗？假如顶端水受到容器给的压强为零时有何等量关系？（4）学生［讨论］可托住的水柱是否会无限长？［展示］《大气压的发现》阅读材料，演示托里拆利实验。通过观察、回忆、分析、讨论得出可靠结论：用所能托起的液体柱的大小来反映所测大气压强的大小。（5）［质疑］大气压强始终不变吗？托里拆利有关高山与平地上的大气压强应该有所不同的设想，对吗？进一步讨论、演示：水银柱高度与管子粗细、倾斜程度有关吗？影响大气压强的因素？若玻璃管两端开口，其顶端用橡皮膜蒙着，则橡皮膜会平吗？除去此橡皮膜，水银柱将如何变化？（6）评价比较：利用P=F/S和托里拆利实验