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《“蚁国英雄”》教学设计
教学目标
1.认知目标:
(1)学会本课的生字“链、惜、肆、臭、俱、乱”,会认“惋、虐、焚、毙、灼”
(2)能结合上下文理解词语:惋惜、灼焦、肆虐、肝胆俱裂、束手待毙。
(3)能正确、流利、有感情地朗读课文,并能流利背诵。
(4)能抓住重点词句感悟、理解蚂蚁面临的绝境及外层蚂蚁舍己为人的可贵之处。
2.技能目标:
(1)通过多种形式的朗读,让学生在朗读中感悟句子所要表达的情绪。
(2)引导学生充分阅读文本,借助课文中的语言材料,抓住重点词去理解课文中难以理解的句子的方法。
3.情感目标:
(1)通过图片、音乐和教师朗读烘托气氛,让学生感受大火包围时的万分紧急,凸显蚂蚁在逃生过程中的避险本能。
(2)借助文中蚂蚁逃生前的迅速抱成团、外层蚂蚁的勇与坚定,感受蚂蚁在面临危险时舍己为人、勇于献身的精神。
(3)结合学生的生活经验,激发想象,通过即时采访,让学生在情境中学,引起学生的情感共振,初步形成对生命价值的认同。
教学重点、难点
通过朗读以及对语言文字的理解,去领悟课文所赞颂的献身精神:
1.外层蚁国英雄们把生的希望让给“别人”,把死亡留给自己。
2.蚂蚁团结合作,勇敢、坚定的精神,形成对生命价值的认同。
3.在“朗读→感悟→表达”的过程中逐步提高对语言的感悟和表达的能力。
教学策略与设计
1.读中悟、悟中读,分层读悟相结合的方式,使学生在读中明白道理,理解课文内容。
2.通过采访和补充句子的练习的方式一方面激发思考,加深对文本的感受,一方面借以提高学生语言组织和表达的能力。
课时安排 一课时
教学过程
一、谈话揭题,导入课文
1.同学们,今天我们学习一篇新课文——《生命的壮歌》
课件出示《生命的壮歌》这曲壮歌是由谁谱写的?(蚂蚁)(羚羊)
不管是蚂蚁还是羚羊,它们谱写了一曲激动人心,感人肺腑的生命的壮歌(手指课件,生接读:生命的壮歌。)请同学们再来读一读课题。
2.今天,咱们学习第一篇故事:蚁国英雄。(板书:蚁国英雄)
说起蚂蚁,你们会很自然地想起哪些词语?(不堪一击、渺小、弱小、脆弱、微不足道),所以老师把“蚁”字写的这么小。
用一个课文中的词语来说,这些小蚂蚁根本就是———区区弱者。(板书:区区弱者)
(设计意图:通过对蚂蚁的卑微、弱小、微不足道的生活认知与“英雄”形象形成强烈反差,使学生对故事产生强烈的兴趣,同时引发思考,有目的地读课文,有思考地学课文。)
二、检查初读,了解大意
过渡:小小的蚂蚁,力量弱小,在人类看来它是区区弱者。区区弱者和英雄之间怎么会划上等号的呢?(在课题上加引号)今天,让我们走进课文——
1.请同学们课前认认真真地把文章读5遍,想一想课文讲了一件什么事。
2.这篇文章写的是一件事情,所以可以按照事情的(起因)(发展)(高潮)(结果)来概述。事情发生的起因是(草丛着火)、发展(蚂蚁被围)、高潮(扭团突围)、结果(成功脱险)。把他们连在一起,这篇课文讲的就是一群蚂蚁在大火的围攻下,利用集体力量,聪明的扭成一团,在外层蚂蚁的舍身保护下,逃出火海的故事。
3.对文章有了了解后,我们来检查检查课文的生字、词语。(大屏幕出示)
项链 焚烧 火神肆虐 火舌舐动
焦臭 灼焦 束手待毙 肝胆俱裂
丘陵 可怜 惋惜
(1)生领读词语、齐读、点名读
范写:肆 点出容易写错的字:俱
(2)你发现第一排词语有什么规律?(跟火有联系)
第二排是跟(蚂蚁有关的)
(设计意图:通过目的性学习任务的提出,让学生在初读课文就能有所感受。充分利用课件将本课需要掌握的生字及词语出示出来,通过学生汇报的方式将自己在学习生字词过程中的所得与同学分享,感受并展示学习成果的喜悦。)
三、由项链导入,体会火势凶猛
1、在文中,这条项链什么颜色的?(红色的项链)
2、课文中,这条红色的项链指什么?
(把火舌比作了一串红色的项链。)
3、如果这条火项链围住了你,你有什么感受?
师小结:那是令人恐惧的、吞噬生命的项链,你再来读读这个句子。
课件出示:“顺着风势走着的火舌活像一串红色的项链,开始围向一个小小的丘陵。”
过渡:这一串项链要吞噬蚂蚁生命。顺着风势走的火会越烧越(大)。默读课文,画出文中那句话写出了火势的凶猛?
(大屏幕出示句子:火神肆虐的热浪已夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味)
A谁来读一读这个句子?
B指导读出停顿:如果注意适当的停顿,大家会读得更好。
(大屏幕出示标有停顿的句子:火神肆虐的热浪/已夹杂着蚂蚁被焚烧/而发出的焦臭气味)
C你觉得那个词能说明火很大?
抓住“火神肆虐”“热浪”“焦臭”体会
过渡:肆虐的火神、无情的火海仿佛要把所有的一切化为灰烬!
(有感情地朗读)
(设计意图:通过集体读,个体读,抓住学生重读的词语或重点词语的理解,加深学生对蚂蚁所处险境的清晰认识,帮助
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