人教版七上生物 3.5.2绿色植物的呼吸作用 教案设计.docVIP

《绿色植物的呼吸作用》教学设计 教材分析 呼吸作用是生物的共同特征，是本教材的一个重点和难点。本节主要通过让学生观察三个演示实验，引导学生围绕实验现象和教科书上的讨论题展开讨论，最后总结出呼吸作用的总反应式。并归纳出所有生物都必须进行呼吸作用，呼吸作用是生物进行各项生命活动不可缺少的动力。 教材地位 《绿色植物的呼吸作用》一节和《绿色植物通过光用合作用制造有机物》一节密切相关，光合作用制造的有机物被用来构建生物体，并通过呼吸作用释放能量，供给生命活动需要。本节课还渗透了许多化学、物理、地理学知识，对提高学生综合运用知识的能力有很大帮助。 教学目标 知识目标：分组分享完成演示实验，归纳呼吸作用的过程。 情感目标：通过学习呼吸作用是生物的共同特征，树立事物相互联系、相互影响的辩证观点。 能力目标：通过分组分享完成演示实验，培养学生动手能力、分析和归纳问题的能力。 学情分析： 初一学生好奇心较强，喜欢动手活动，学生容易引导，学习生物学兴趣浓厚，兴趣是最好的老师，抓住这一特点，分组分享完成演示实验；通过小组合作讨论、分析、归纳呼吸作用；现实生活实例分析，激发学生学习兴趣，在快乐中主动学习。 学科的渗透： 生物中的化学：缺O2会使燃烧的蜡烛熄灭；CO2能使澄清的石灰水变混浊。 生物中的物理：温度计、保温瓶、气压原理。 生物中的地理：纬度不同造成昼夜温差不同。 生物中的英语：respiration(呼吸作用)、photosynthesis(光合作用)、seed(种子)、organic compound(有机化合物)。 教学策略 在这节教学中，不能按照传统的简单讲述方式，来说明植物的呼吸作用，应充分利用演示实验和增加的演示实验，发挥学生的主动性，让学生参与演示活动，体验实验中蕴含的科学方法，进一步培养学生的科学探究能力，增强师生双边活动。 通过提出问题，让学生带着问题去观察或分析实验现象，不是简单的描述生理过程，然后引导学生讨论，让学生自已归纳出呼吸总反应式。 实验改进，用透明塑料瓶代替玻璃瓶做实验，学生便于操作，实验现象明显，不必要通过注入清水排气，直接用手挤压即可排出二氧化碳，也非常便于携带。 教学方法和手段 （1）演示探究——分析并提出问题——引导归纳。 （2）利用多媒体课件，通过主界面突出本节课的主要内容，使学生明白本节课应该掌握哪几个知识要点，便于学生自习和归纳。 教学准备 应提前一天或二天准备演示装置，可让指定小组学生参与此过程，以培养学生的参与意识。 教学重点 分组分享完成呼吸演示实验。 小组合作完成呼吸作用过程的归纳。 教学难点 分析、归纳种子萌发呼吸演示实验现象，引导学生完成呼吸反应式。 教学过程设计 教学环节 教学习程（师生双边活动） 设计思路 创设情境，导入新课 提出问题；绿色植物通过光合作用释放氧气，能更新居室空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。你认为这种做法科学吗？ 设疑，引出绿色植物除能进行光合作用外，同时还进行呼吸作用，吸收氧气释放二氧化碳。 新知识 学习 1、分组分享完成演示实验二、三； 2、分析探讨现实生活中的例子，深入理解呼吸作用； 3、小组合作完成呼吸作用归纳 一、有机物为植物的生命活动提供能量 让学生观察演示实验一 分析现象 为什么萌发的种子温度会升高？而煮熟的种子温度没有变化？ 得出结论 种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出了能量。 提出问题：存放时间较长的萝卜，为什么会空心？激发学生对呼吸作用进行深入探究。 萌发种子中的有机物最终转变成了什么物质？在转变过程中还需要哪些物质的参与呢？ 让学生观察演示实验，读出甲、乙两温度计的度数，通过对比提出问题，进行分析，得出结论，培养学生观察能力和分析能力。提出新的问题，让学生带着疑问，过渡到对呼吸作用的探究，从而激发学生的求知欲。 呼吸作用探究 学生完成吹气使澄清的石灰水变浑浊演示实验。 引导学生分析实验现象，得出结论：能使澄清的石灰水变浑浊的气体是——二氧化碳。 学生完成演示实验二（用塑料瓶代替玻璃瓶） 分析实验装置原理，讨论实验现象，得出结论：种子在萌发过程中放出了——二氧化碳，同时还产生了——水。 3、提出问题：存放蔬菜的地窖里已经安上了电灯，农民在进入地窖时， 为什么手里还要拿着点燃的蜡烛？?? 分组完成演示实验，培养学生的参与意识。通过观察——分析——归纳，逐步引导学生得出呼吸作用的总反应式，培养学生观察、分析和归纳的综合能力。 提出问题，通过现实生活中的实例，引导小组学生分析探讨，进一步理解呼吸作用，培养学生对所学知识的灵活应用。 4、学生完成演示实验三（用塑料瓶代替玻璃瓶） 引导学生分析实验现象，得出结论：种子在萌发过程中吸收了——氧气 5、提出问题：为什么要给植物松土？? 6、归纳呼吸作用，写出反应式