以学促教实现幼儿园集体教学活动的有效互动.pptxVIP

以“学”促“教”实现幼儿园集体教学活动的有效互动;集体教学一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动。 ;“要求儿童掌握的知识可以分为简单知识和复杂知识两类。对于简单知识，儿童在与成人的日常交往中，在游戏、劳动和观察中就可以获得，无须专门教学。但是儿童获得的这些知识多是零散的。要使儿童掌握复杂知识，则须经过专门的作业教学（即集体教学）。” ————乌索娃;我赞成在幼儿园里给予幼儿更多的时间和空间，让幼儿能够获得更多的自我发展的机会。但是，我并不认为应该以牺牲教师有效的教学作为这样做的代价。 ——————朱家雄;集体教学发挥着帮助幼儿 组织、提升简单知识的独特功能;;重“教”、轻“学” ;附件\鱼就是鱼.pps ;对知识的理解依赖于个人的经验 鱼并没有真正地认识到牛，或者说他说认识到的牛并不是真正意义上的牛。;1.幼儿不是被动接受教学内容的。 2.“鱼”只有到真实的情境中才能认识真实的“牛”。 3.教师的“教”并不等同于幼儿的认识。;旧教育观 教学被看做智育的主要手段， 以知识传授为中心 学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程 ;旧的教学观关注“以教促学” 《3—6岁儿童学习与发展指南》倡导“以学促教” 关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异； 理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质;不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也应是幼儿学习的“催化剂”。 作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助幼儿学会主动思考，学会学习。 课堂教学的传统模式——教师“教”和幼儿“学”将不断让位于师生互教互学，真正实现“教”、“学”相长，形成“学习共同体”;幼儿的学习是 从零开始的吗?;生活中的本能学习——获取经验、应用经验 行为模仿中的主动学习——简单经验的丰富与积淀 集体交流中的互动学习——经验提升与重组 ; 第一境界：授之以鱼;;1、选择优质的、适合孩子发展水平的幼儿园课程和教材 2、适合面向全体幼儿的“真”活动（例：大班制作拼图） 3、借助的活动材料追求的是品质而不是价格 4、选定的教材要真正读懂，才能实现为我所用（例诗歌“秋天的水果”、故事“小壁虎借尾巴”）;秋的画报?秋天的树林里， 黄澄澄的梨，红彤彤的枣，??金灿灿的苹果，亮晶晶的葡萄，??风娃娃钻进树林，在翻着跟斗， 就象彩色的画报。;教育目标是活动设计的重要环节，它既是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的的终点。 ;设计集体教学活动的关键，就在于活动目标的定位是否准确，即：对特定的教育对象是否有教育价值。 活动目标必须是清晰的，是可达成的，而且是具有可操作性的。 ;与幼儿的发展水平脱节，缺乏教育价值 空泛、含糊、缺乏可操作性 偏、空、大;《幼儿园教育指导纲要》 正确辨认方位（上下——前后——左右） 体验空间方位的相对性 《3-6岁儿童学习与发展指南》 科学探索：目标2“具有初步的探究能力”——能用数字、 图画、图表或其他符号记录 数学认知：目标3“感知形状与空间关系” 小班：能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、 里外等方位词 中班：能使用上下、前后、里外、中间、旁边等方位词描述 物体的位置和运动方向。 大班：能辨别自己的左右 ;《3-6岁儿童学习与发展指南》 健康： 生活能力目标3“具备基本的安全知识和自我保护意识” 中班：知道简单的求助方式 ;活动目标: 熟悉幼儿园周围的环境,引导幼儿识别幼儿园的方位。 用简单的标记标出周围熟悉的建筑或设施。 调整后目标: 熟悉幼儿园周围的环境,能借助熟悉的参照物迅速指认幼儿园。 尝试用简单的标记标出周围熟悉的建筑或设施，感受标记所带来的简单和方便。;简明：简单明了，语句精炼，避免繁琐 清晰：情感态度、知识技能并重；表述切题，关注幼儿发展，符合该活动的特质及幼儿的年龄特点，避免笼统 统一：必须固定以幼儿（或教师）为行为发出的主体（最好是幼儿）;幼儿园的课程内容是根据课程目标和相应的学习经验选择、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式 教学内容设计是教学设计最为关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量的高低直接影响教学活动的成败。;目标流失 内容超载 难度过大 盲目整合;例1：综合活动“阅读广告” 1．谈话：引导幼儿关注生活中的阅读。 师：你们知道广告吗?在哪里看到过广告? 2．观看电视广告。 (1)播放关于牙膏的广告。 (2)讨论：这是一个什