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写体悟：遇见丰富的自己 ——记叙文写作指导 记叙文写作的尴尬 《课标》：表达“自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验” 。 应试作文：正（刻板）大（大众）光（空洞）明（直白） 高三学生不敢写记叙文。或曰：“没什么写的”。或曰：“笔不对口，口不对心，想写的和写出来的不一样。” 一、还原情境，链接体验 中学生写作，不是缺生活，而是缺体悟。 “未经省察的人生”（曹文轩）没有写作意义。 记叙文构思“我的五样” ：要求学生围绕作文题列出五个题材，然后逐一舍去留下一个；围绕这一个题材，联想五个生活情境，然后逐一排除留下最鲜明的一个……我思故我在，我是生活世界的中心。 朱同学作文《人与路》：描述了一个父亲一路送她上学的事件，表达自己对父亲的感谢。这是一篇“去过程”“少情境”的应试作文，在“我的五样”体验活动后，作文描述了父亲送她上学的四个情境——公车接送、摩托车接送、没心情送、步行送到公交站台，反映父亲的四次经历——国企干部、转制下岗、消极赋闲、再就业成为普通劳动者，抒写了她的种种情感纠结——小公主的虚荣、角色转变的不适应、对无所事事的父亲的牵挂、发觉父亲再就业成功后的欣慰。以女儿为明线诠释了女儿在角色转换中的成长之路。以父亲为明线反映了企业干部下岗再就业的人生之路。 二、聚焦冲突，用心“发现” 米兰昆德拉：“小说研究的不是现实，而是生存。” 普宁：作品是“充满爱和怕的生活本身” 生活世界和心灵世界同时都被遮蔽了。 “涉世未深的少年，蓦然发现世界的驳杂和生活的繁复，于是生出使人感到迷离复杂的感想，只是将感受生动地表达，诗意便在其中了。” 在《对视》中，学生张描述了一次购物体验：母亲为了蝇头微利污蔑农民的瓜不甜，农民热情召集路人品尝，详细介绍挑瓜窍门，“他喘着气，定定地看着我们，目光里似乎伸出一只小手来，把我的心揪得发疼，揪得我想起了人与人应该有的联系。” 学生林描述了过年回乡的困扰：握着奶奶一手就可以握全的手臂，扶着她背部冷硬如铁的突出，忙碌一生的女人依然不可以参加祭祀，不可以和男人一桌聚餐，然而奶奶活得心安理得。他“终于懂了祥林嫂越劳碌反而越白胖的原因”，愤而长叹:“无论如何明天决计要走了。” 三、举象拓展，思悟意义 走出孤岛情境，省察生命与世界的关系：开窗放入大江来，在拓展联想中咀嚼人生百味，在思辨生存中顿悟人生意义 。 课前五分钟生活辨义——“城市化进程与自然村的消失”“城市建筑与城市记忆”“享受闲暇与娱乐至死”等生活主题组织讨论，激发学生在思辨中发现意义。每周一个主题，一学期大约十个主题。 唤醒 激活 思悟 四、虚实相生，抒写性灵 美国散文家E.B.怀特说：“世上有多少种人的态度，就会有多少类散文的韵味。” 写作指导，一方面应该提醒学生直击心灵，抒写生活真实，另一方面，也应该鼓励学生在表达中运用联想想象，进行铺垫渲染、对比映衬，从而使生命体悟逐渐清晰、丰实、深刻。 五、尊重真诚表达，让学生看到进步 写作技法是抽象的普遍经验，它应该扎根于学生的心灵世界，产生普遍经验与特殊体验的链接。 刘亮程：“每部作品都是生就的骨头长就的肉，它长成那样是由内容决定的”“而非技法所决定”。 不应该以批卷的细则来作为指导写作的原则，制造了各种各样的束缚，让学生不敢写。 面批交流： 批注跟帖： 学生甲写自己拒绝学琴，摔琴向父亲抗议的体悟：“那时我还太小，没看见父亲摔碎的希望，没听见房门背后父亲沉重的叹息。也许，每个人都是在伤害中长大的吧，依仗了年幼，我们用任性的枷劈伤最爱我们的人。” 学生乙评价时的回应：“只要一想起我的父亲，那种特殊的感觉就会漾遍全身：他的笑容让我愉快，他的忧愁让我挂怀，他的宁静让我踏实，他的匆忙让我不安。” 学生丙跟帖：“发现父亲开始讲究菜的合理搭配的时候，我正读初三。父亲要求我在饭前喝汤，饭后吃水果。告诉我要多吃蔬菜要多吃鱼，要……要……，许多菜都用了他没尝试过的烹饪方法。有一天，我在他的床头发现了一本《美食营养大全》。厚厚的一本，许多地方用钢笔划过，有曲线，也有直线。”…… …… 长明灯 高三（5）班 邵华洋 夜又降临，如一张幕笼住了整个世界，冬日的夜，静得如同神座前默祷的黑衣圣尼，那浓浓的夜色稠得让人透不过气来。 一阵摩托车的马达声传来，在夜里，像一头耕了一整天地的牛，发出低沉的吼声。车在一座破旧的平房前停下，里面亮着附近的最后一盏灯。 一个男人从车上跨下，搓了搓手，低骂到：“鬼天气。”一面缩着脖子，跨进那低矮