我对当代课程本质的看法.docVIP

我对当代课程本质的看法_教育理论论文_教育学论文_ 摘要：当代课程的本质不是知识，也不是经验。当代新课程是在一定培养目标指引下，由系列化的课程目标、课程内容及学习活动方式组成的，具有复杂结构与运行活力的，用以促进学生各项基本素质主动发展的指南。 关键词：课程本质；知识；经验；育人指南 Abstract:Theessenceofcurrentcurriculumisneitherknowledgenorexperience.Thecurrentnewcurriculumisconstitutedbyaseriesofcurriculumobjectives,curriculumcontentsandthewaysoflearningguidedbycertaineducationalgoals.Ithasacomplicatedstructureandoperationalvigor.Itisaguidefortheactivedevelopmentofstudentsbasicqualities. Keywords:essenceofthecurriculum;knowledge;experience;guideforeducation 课程的本质是指课程的根本属性，涉及构成课程的基本成分和课程的根本功能。课程是一个动态的逐步发展的概念，我们要研究的课程不是古代、近代及20世纪初至80年代末的课程，而是正在飞跃发展着的当代中小学课程。为了正确推进新一轮的基础教育课程改革，我们应准确把握当代课程的本质。目前，国内学者对这个问题有种种不同的看法，最突出的观点有三：（1）认为课程的本质是知识；（2）认为课程的本质是经验；（3）认为课程的本质是一系列课堂教学事件（此观点是第二种观点的激进式表述）。笔者不赞成这些观点。基于1985年以来笔者在国内一些省市所作的一系列课程调查、在外国（即美国、英国、加拿大）进行的课程考察以及在国内从事的课改实验，特别是最近三年在一些学校参加的新课程试验，笔者对当代课程的本质持有自己的看法。 一、当代课程的本质不能定性为“知识” 有学者认为：“课程的本质是教学认识的客体──人类认识的成果──知识”，又说：“教育者之所以要设置课程，实质上就是为学生主体提供认识的客体，以便学生作用于课程这个客体，发生教学认识过程，……所以说，课程的本质就是教学认识的客体。”［1］把课程禁锢在“教学”的圈子里，然后从教学圈圈里看课程，进而把课程的本质定性为“知识”，这是自夸美纽斯以来中外教育领域里存在的一种比较古老的课程本质观。按照这种观点，课程就是“学科”，就是一种“知识体系”，它以向学生提供科学文化知识、发展学生的认识能力为基本任务。诚然，这种课程本质观是特定历史条件下的产物，它在中外近代教育史上曾起过积极作用。新中国成立以后，特别是20世纪50年代初至80年代初期，这种课程本质观在保证我国中小学课程的知识质量，促进学生学好基础知识与基本技能方面也起过积极的作用。但它对学生学习的主动性和创造性，对学生的思想道德素质、审美素质和心理素质的发展却重视不够。今天，国内外基础教育的课程研究与课程改革已进入新的历史阶段，当我国社会主义现代化建设迫切需要全面提升年轻一代的整体素质水平和着力培养学生的创新精神与实践能力的时候，这种以知识定性的课程本质观的负面影响就越来越明显了。客观形势表明，重新审视那种以知识定性的课程本质观是广大教育工作者当前面临的一项重要任务。 （一）当代中小学课程并非只由知识组成 首先，要弄清什么是构成当代中小学课程的基本成分。大家可以看到，展现在我们面前的课程不是孤立的、结构简单的、一门一门的学科，而是居于当代中小学教育活动系统中的一个子系统。这个课程系统是由各级课程人员（即主体性要素）、课程信息（即客体性要素）和相应条件（即条件要素）有机组成的。［2］（343—344）课程系统的主干部分表现为多种不同类型的动态的课程；各类课程包含着一系列动态的科目及活动项目；每一科目及活动项目均由一定育人目标（包含对学生主动发展各基本素质的基本要求）、学习内容（包含比较系统的间接经验与一定的直接经验）及形式多样的学习活动方式有机组成。这表明，构成当代中小学课程的基本成分不是知识，而是密切联系、相互依存的一系列课程目标、课程内容及学习活动方式。 其次，要明确知识在当代中小学课程结构中的地位。知识属于课程内容的范畴，它是课程内容中的一个很重要的要素，但不是唯一的要素。其主要理由是，当代中小学课程内容的确定要受课程目标的制约。实质上，这反映了当代社会的发展、学生成长的需要以及科学文化的影响这三大因素的综合要求。具体地说，各科内容及各活动项目内容的选择和组织均以促进学生各项基本素质的主动发展为主旨。例如，语文