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“种群的特征”教学设计 江苏省天一中学 王宏娟 【标准解读】 1.关于种群密度内容的要求 具体内容标准 活 动 建 议 行为动词 目标动词 情感动词 列举种群的特征 列举 知识性：了解 经历（感受） 2.确认课程价值 新课标的四个基本理念是提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。关于“种群”的学习具有较高的生活性、实践性，注重学生的体验和科学方法的把握。通过具体学习本内容后，应该实现以下课程价值： （1）在不确定尝试过程中探究种群密度的调查方法。 （2）通过模拟试验认识问题解决的科学性和准确性。 （3）在探究性学习和数据获取、分析、转化、呈现（数学模型建构）过程中培养科学研究的相关能力，并在学习过程中体验过程乐趣。 3．确认学生的主体性 学生是学习的主体，只有学生的主动参与才能真正实现学习的有效性。本节课程内容为此提供了契机。学生们的主观愿望是非常希望能多参加实践活动，但学生盲动性较大，观察、取样、获取数据、分析数据、提炼其中的内在原理和规律等等方面的能力有限。希望通过教师的有效指导，通过细探究性学习和合作学习，提高综合探究能力和信息素养。 【教学目标】 1.知识目标 （1）了解种群密度的概念。 （2）了解种群密度的调查方法。 （3）了解种群的数量特征。 2.能力目标 （1）初步学会利用样方法（模拟实验）调查某种植物的种群密度。 （2）初步学会利用标志重捕法（模拟实验）调查某动物的种群密度。 3.情感态度与价值观目标 （1）在观察和实验经历中逐步养成求真态度，训练科学研究方法，培养科学精神，增强学习生物学的乐趣。 （2）在合作学习过程中增强协作观念，提高相互学习效果。 【教与学的设想】 1.教与学的重难点 （1）学习重点：①用样方法和标志重捕法调查某种生物的种群密度。②实验数据的分析和归纳。③各种群数量特征之间的关系。 （2）学习难点：样方法中取样及数据的获取、标志重捕法中取样及寻找解决问题的数学公式。 （3）解决策略：利用方格纸和绿豆模拟实地样方取样调查，利用烧杯和豆类种子模拟实验进行标志重捕法研究。 2.教法选择 （1）布置学生进行预习。 （2）准备教学用具：方格纸，烧杯，绿豆、赤豆等。 （3）提供学习情境，让学习小组学生自主探究性学习，老师提出学习目标和例题。 3.学法指导 探究性合作学习：①侧重样方选取和数据获取的探究。②侧重数据分析寻找解决问题的数学公式。 自主学习：侧重老师指导下的自主学习，学会阅读、分析、归纳知识，提升对知识原理的理解和应用。 【教学过程】 学生活动 教师活动 教学意图 1．每2人一组 2．了解种群概念 3．种群密度调查方法的设计 1．布置学生进行分组 2．预习“种群的特征” 1．初步知道种群概念字面含义，逐步引导学生深化理解。 2．给学生较多时间探讨种群密度的调查方法，激发学生的主动参与性。 3．注重科学方法的学习和模拟，注重科学研究的一般过程。 1．检查学生的设计方案，了解学情 2．准备模拟实验的材料 ①准备方格纸和绿豆 ②准备500ml烧杯，绿豆、赤豆若干 解决“问题探讨”中的讨论题，确定调查种群密度的方法 观察学生的学习情况，参与讨论，点拨学生寻找新方法 以小组为单位，开展样方法调查单位面积下某植物种群的个体数量 1．绿豆代表某植物 2．观察学生调查情况，随时了解各组调查进度，指导学生的实践活动 注重学生的体验，教师要做好管理和指导工作，随时纠正错误，减少盲目性及误差。 1．对实验数据进行分析和归纳 2．小组交流：调查方法、过程、数据、种群密度等 3．全班讨论P61问题，得出样方法的关键点： （1）随机取样 （2）以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值 4．案例分析，加深理解 1．检查学生的实验结果，组织并参与讨论和分析 2．提供案例，归纳样方法的注意点及数据处理方法。 （1）五点取样法。当调查的总体为非长条形时，可用此法取样。在总体中按梅花形取5个样方，每个样方的长和宽要求一致。这种方法适用于调查植物个体分布比较均匀的情况。 （2）等距取样法。当调查的总体为长条形时，可用等距取样法。先将调查总体分成若干等份，由抽样比率决定距离或间隔，然后按这一相等的距离或间隔抽取样方的方法，叫做等距取样法。例如，长条形的总体为400 m长，如果要等距抽取40个样方，那么抽样的比率为1/10，抽样距离为10 m.然后可再按需要在每10 m的前1 m内进行取样，样方大小要求一致。 （3）案例：某小组的同学在进行双子叶草本植物苦荬菜种群密度调查时确定的小样方之一，圆圈表示个体，黑圆圈表示应该记数的个体。各组调查结果如下： 1．统计方法：统计框内和压相邻两框线的个体 2．处理数据，计算该块地苦荬菜的种群密度为3株/M2 组别 1 2 3 4 5 6 7